如何在小學體育課堂運用分層教學法

王萬莉

在小學階段的體育教學，要重視學生的個體差異，由于他們的個體差異形成了不同的學習能力，接受技術、知識的能力是有很大的區別的。我們在教學中要根據他們的個體差異進行有針對性的教學，能力強的學生給他們的學習目標也要高，能力差的給較為容易的學習目標。分層教學法就是指按照一定的標準針對不同層次的學生進行因材施教，把學生分分成若干個層次小組。在這種教學方法下，學生的學習能順利進行，激發了學生的學習信心，他們在學習中得到了全面的鍛煉，綜合體育素養也得到了提高。因此，教師在分層中要根據不同的方面來進行，以滿足學生的學習需要。那么，如何在小學體育教學中運用分層教學法呢？

一、根據學生的學習興趣進行分層教學

學生是體育課堂中的主體，《新課程標準》明確要求教學要以學生為中心，教師是教學的主導者，學生才是課堂的主人，要想達到理想的教學效果，就要做到有針對性，針對不同的學生個體差異與學習興趣來進行分類。以往的教學中，我們教學都是采用一刀切，給每個學生的目標、內容、要求等都是一樣的。但是，這種教學方法并不適合每一個學生，是不科學的教學方式，如果我們要實行分層法，不但能關注每一個學生，而且更能體現學生的主體地位。但是，進行分層教學不是隨意的，而是先要了解學生的特點，比如學生對哪一個項目感興趣，學生的性別、體育基礎等，特別是他們的個體差異與對體育項目的興趣。為了方便教學，教師可把學生分成A、B、C 三層，可根據教學需要安排分層，也可以由學生根據學習需要來決定自己的層次。A層學生學習能力強，可以幫助教師進行教學，對此層學生要加大教學難度，還要教育他們要虛心學習，不要驕傲。B層學生較多，他們是班級的主要部分，他們可塑性強，這部分學生一般是按正確的教學方法有針對性地進行教學，指導他們以正確的方式學習。而對于C層的學生，教學方法就要做到靈活多變，以激發他們的參與學習興趣為主，教學難度不高，要求較低，只要熱情參與學習，在原來的基礎上有所提高就可以了。

二、教學目標引領教學內容的分層

小學生年齡特點決定了他們對新鮮的事物具有一定的好奇心，他們的心理有很大的差別，從小學低年級到高年級逐步形成了明顯的心理和個性差異，有著不同的學習方式與知識基礎，對體育項目內容也會有不同的興趣。為了提升分層教學法的效果，教師必須根據學生的特點進行興趣培養，讓他們喜歡適合自己的體育內容。教師在內容的制定時，最主要的是要根據學生的特點教學目標，然后確定教學內容。例如小學高年級在學習投籃中，這是一個基礎動作，學好投籃對于以后的運球投籃、投技戰術學習等都有積極的作用。但是這個動作是較為復雜的，對于不同層次的學生，我們可以設計不同的內容：A層次的學生身體協調性好，并且具有一定的技術基礎，可能他們已經掌握了這個動作，普通的技巧教學已經不能滿足他們的學習需要了，所以在教學中，可以以理論與實踐相結合的方式進行，對技術進行分析，再提高他們的練習難度，如可以運球停止投籃，也可以行進間的投籃。對于B層次學生可以結合運球練習，提高手感，再進行投籃練習。對于C層次學生，則可以進行模仿摸籃板投籃的動作。

三、根據教學目標對教學方法進行分層

體育教學方法對于分層教學具有很積極的意識，在分層教學上最能體現在教學方法的不同上，教學方法在不同層次學生中的使用是分層教學的關鍵環節。所以，基于這一因素，對不同的項目的教學，如田徑、足球、籃球等，教師可根據不同的教學目標進行有針對性的指導，并對特殊的學生進行輔導，讓這部分學生體驗到成功的快樂，加強自信心。如在高年級的蹲踞式跳遠教學時，要加強對C層次學生的示范教學，讓他們形成一個動作的完整概念，形象模仿是他們的學習方法。當他們遇到困難時，教師要鼓勵他們一定能行，克服他們的畏難心理，樹立他們學習的自信心，鼓勵他們積極參與到活動中來。對于B層次學生多提供練習的機會，創造機會讓他們充分展示自己，得到老師和同學的肯定與認可，使他們有繼續學習的動力。對于A層次學生，他們的理解領悟能力很高，教師可以提高他們的難度，同時對那些技術動作已經完全掌握的學生可以讓他們當老師，讓其為其他學生作示范，充分滿足學生的成就感。

總之，分層教學法可以讓不同層次的學生都有收獲，都能體驗到成功的樂趣。同時，分層教學法也使體育課堂真正成為了孩子們的樂園。

（江蘇省鹽城市實驗小學）