導學?助學?輔學：閱讀指導三部曲

趙曉紅

【摘要】評價一堂語文課是否有效，其核心指標是看學生學得如何。閱讀教學應該把教師有效的“教”和學生自主的“學”相互結合，在學生困惑處、思維停滯處和無法企及的高點處進行點撥，精講實練，關注學生學習方法的習得，有效培養語文能力，全面提升語文素養。

【關鍵詞】以學定教；精講善導；導練結合

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文閱讀教學應該深入貫徹“以學定教”“學為主體”的理念，精心設計助學方案，優化學習過程，點燃學生求知的火把，融化學生思維的冰點，走出學生語言的盲區，還給學生話語的權利，照亮閱讀教學的征途！

一、導學——課前了然于心

以教師“導學”為核心，引導學生做好預習，是培養自主閱讀能力的有效途徑之一。指導學生了解預習的作用，讓學生養成預習的習慣，并給學生以學習方法的指導，查閱、搜集、調查、練習、思考等，啟發開闊思路，以此激活舊知，預學新知，引導自主建構。小學語文中段閱讀課，學生可以在預習中完成讀課文，自學生字，嘗試提問題，搜集相關資料等。有效的課前導學與預習，便于教師課堂反饋，以學定教，關注教學的起點，根據學生預習中的難點，改變教學策略和方法。

二、助學——課內舉一反三

（一）精講——關注寫作特色

教師應該引導學生在了解內容的同時更多關注文本的表達形式。從布局謀篇到一個標點的正確使用，從比喻、擬人、夸張等修辭手法的運用到借景抒情、借物喻人等表達方法的習得，都需要教師的點撥和整理。在《桂林山水》的教學中，教師不僅要引導學生去品味山的奇、秀、險和水的靜、清、綠，更重要的是讓學生發現，作者是用怎樣的語言寫出景物的特點的。比喻、排比的運用使景物的描寫更加生動傳神，總分總的結構既展現了山、水各自的獨特之處，又寫出了山水交融的旖旎風光。這樣，學生才不會停留在對風光的欣賞上，更多關注語言文字的魅力，學生的語文能力才會獲得提高！

（二）善導——把握學習方法

讀的形式豐富，朗讀、默讀、瀏覽都是讀的形式。邊讀邊思，邊讀邊想象，邊讀邊圈畫，邊讀邊寫批注，學會觀察，學會傾聽都是學習的方法。學法的掌握，是學生從課內走向課外的一把鑰匙。學習方法的運用，是讓學生從“山重水復疑無路”到“柳暗花明又一村”變得可能?！稐钍现印肥菍W生第一次接觸到的文言文，理解文言文的內容是教學目標之一，在教學時，教師應該指導學生學習文言文的三種方法：借助注釋學習文言文，聯系上下文學習文言文，理解關鍵字幫助理解句子的方法。第一句帶著學生學習，后面四句放手讓學生用所教方法學習，完成從教到練，由學習到運用的過程。課的最后請學生自學《語文課堂作業本》上的文言文，便是學習方法的第二次運用。在這樣的引導下，學生掌握了學習的方法，為課外的自主閱讀打好基礎，語文能力得到提高。教是為了不教，導也是為了更好地學。不同的年級段，學法的要求不同，教師要有梯度、有系統地層層推進。

（三）點睛——教學深入淺出

“導”要講究效率。學生的注意力集中時間不長，必須要精煉地講，抓住重點講。在《呼風喚雨的世紀》中有“發明和發現”兩個詞，這個語言點是一處訓練點，也可以是一節課的課眼點?！皩А睍r便要讓學生清晰地區分兩者的不同。理解了字面含義上的不同，再用課文列舉的段落來區分兩個詞，最后拓展課外的發明、發現積累區分，抓住重點其他可以簡單帶過。這樣把復雜的科技變成簡單的語文，學習效率提高。

（四）遷移——課內舉一反三

小學三年級以上課文有精讀和略讀之分，精讀是方法上的精，略讀是內容上的略，簡單地說，略讀課文是精讀課文的有機延伸，將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。教師可以舉一反三，根據精讀中掌握的方法，讓孩子自學課文，設計表格式的作業，形成梯度，幫助孩子在有效的時間內掌握略讀的精髓。六年級上冊了解魯迅單元《有的人》第一段學習對比，了解兩種人的指向，體會作者所表達的愛憎情感，由于課文其他片段也是對比寫作，教學生設計表格從三方面學習，導練結合。一節課如此，一個單元也是一樣。在四上第四單元里，都是關于動物的課文，體會反語的寫法?！栋座Z》的學習，不必再重復教學，從《白鵝》的教學中來直接設計有“姿態、步態、吃相、叫聲、玩相、其他”項目的表格，讓學生抓住關鍵詞，區別填寫，由精讀課的導到這節課的練，舉一反三。像這樣的課文小學語文教材中很多，與其枯燥地講解，散亂地分析，不如把課堂的時間給學生，教師還給學生一個平臺，讓學生自學自悟，學生迅速把握文本的特色，有足夠多自讀自悟的時間，真正做到“以生為本”，課堂優質高效。如果說“舉一反三”是習得閱讀方法后的實踐運用，那么“舉三反一”是習得閱讀方法的提升，是一種從量變到質變的過程，是學生有意識選擇閱讀方法開展自覺閱讀的過程。學生可以在大量閱讀過程中，發現和積累閱讀方法，并自覺地加以運用，從而形成有益于學生一生的閱讀能力和素養。因此，筆者時常帶領孩子以“舉三反一”方式開展課外閱讀。同時鼓勵學生采用比較閱讀、畫圖閱讀，或是筆墨助讀等閱讀方法。

三、輔學——課后抽絲剝繭

學習的過程是一個循序漸進的過程，需要及時的鞏固和積累，根據課堂教學的情況，我們老師應該有針對地設計一些輔助練習。練習分為單一的線性訓練題和網狀并聯的練習。我們設計的練習，要根據學生年齡特點、教材重點，單一的可以僅僅針對某個字組詞、抄寫。也可以針對反問句這個訓練點，改句子理解作者的用意。但是，我們更應該設計相互并聯式的作業，難度分層，更能啟發孩子，深入了解課文，走近作者，在抽絲剝繭中明白作者的用心，便于老師及時掌握學生學習效果，更可以以練輔學。語文閱讀教學的課后練，也要注意有策略地變化練習的方式。每個單元的主題不同，單元中每節課的目標不同，每節課的訓練點不同，練習形式也應該不同，一節課一所得，每節課穿在一起，一個單元、一整本書形成一個完整的階段圓。常讀常新，常練常新，教學事半功倍。

參考文獻

[1]梁高英.有效教學應落實好幾個關鍵點[J].教學月刊（小學版），2012（12）.

[2]吳忠豪.語文課須圍繞本體性教學內容組織教學[J].小學語文教師，2013（1）.

（編輯：龍賢東）endprint