一“讀”、二“問”、三“導”

錢靜

【摘要】文言文教學是應該以字詞的串講為主，還是當作一篇完整的文學作品去賞析？這一直是困擾我們的一個問題。本文試圖通過一“讀”、二“問”、三“導”的方式，解決這個兩難問題，以提高初中文言文教學的有效性。

【關鍵詞】文言文；一讀；二問； 三導

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

多少年來，文言文的教學就似乎一直在兩條道路之間徘徊，一篇文言文是應該以字詞的串講為主，還是當作一篇完整的文學作品去賞析？這是初中語文課堂文言文教學中很實在的問題，這似乎成了一個兩難問題。前者，重字詞串講，往往過于瑣碎，欠缺整體分析，文本的整體美感難以體現；后者，則著重文本的人文內涵主題精神等分析，給人以講解不細致到位之感。難道沒有解決的辦法？如何找到兩種教法的平衡點？筆者認為，兩者是密不可分的，事實上如果一個教師能夠深入到文本當中去，從作品的文化內涵入手，然后再加入對字詞的講解，把對字詞的講解和作品的賞析融合到最佳的境界，這樣的教授效果應該是最理想的。

現在的學生不喜歡文言文，其內在原因除了其文字艱深，遠離社會現實外，還與教師個人的教學理念、教學方法有關。在課程改革理念深入人心的今天，傳統的教學觀念、單一的授課方式，還時常制約著文言文課堂教學，中考試題的能力要求和題型的設置偏重于基礎知識的積累，這些也必然影響到文言文課堂教學。許多老師的課堂教學強調知識與能力、過程與方法目標落實到位，忽視了情感態度與價值觀的培養。長此以往，學生對煩瑣的文言文實詞與虛詞積累視為畏途，這與課程標準的宗旨背道而馳。

由此，如何提高文言文課堂教學的有效性，成為初中語文文言文課堂教學中必須亟待解決的問題。通過幾年探索，筆者認為通過一“讀”、二“問”、三“導”的方式，能夠兼顧上文提出的兩難局面，既解決文言文字詞串講問題，又不失文章整體的賞析，有利于培養學生的語感和審美價值，是比較理想的教學手段。

一、以讀促感，培養學生的誦讀能力和審美感知能力

古人寫文章講究格律、音韻，許多文章讀起來朗朗上口，十分適合朗讀和背誦。學習文言文的首要任務就是熟讀課文。只有這樣才能有效地積累語言材料，形成語感。文言文與現實生活相對脫離，加上其本身字音、句讀、語法結構與現代的差異，就更需要反復誦讀了。當然誦讀時要特別注意字音，特別是異讀字和通假字。如《馬說》：“食馬者不知其能千里而食也”中兩個“食”都是“喂養”的意思，作動詞要讀成“sì”，而“一食或盡粟一石”中的“食”是“餐、頓”的意思，作量詞，要讀成“shí”。需要強調的是文言文的閱讀必須出聲地讀，在初步理解的基礎上，在反復誦讀中逐步加深對詞語、句子、文章的理解。

有位陶老師執教《口技》就用“讀”貫穿于他的整個課堂中，在檢查預習時對文中重點字詞設計了“讀一讀”這個環節，在整體感知課文時，陶老師設計了“帶著問題聽朗讀”的環節，在分析問題時，陶老師設計了“學生自讀-學生點評-學生再讀”的環節，讓學生讀出了口技人聲音由小漸大、由弱漸強的層次感，最后在品味正面描寫和側面描寫時，陶老師讓學生分角色朗讀了第二、三小節。

二、以問促思，訓練學生的語言感悟能力和思維能力

課堂主要以問題引導展開，而思維也總是從疑問開始的。有經驗的教師非常注重發展學生的思維個性，采用形式多樣的教學方式，讓學生在研究探討問題的過程中積極思維，在輕松自在的學習氛圍中多角度、多層次地思考疑問，提出各種見解。教師抓住“文眼”去設計問題展開教學，會收到“牽一發而動全身”和“四兩撥千斤”的效果。因此，在學生熟讀全文后，要注意抓住關鍵字設計提問，使學生對文本的理解能夠更上一個臺階，達到質的飛躍。

例如，在學習《馬說》時，引導學生思考“然后”一詞在文中有何作用？通過對文本的閱讀，我們發現文中所列舉的“食馬者”種種無知荒謬的行徑，恰恰是千里馬被埋沒的原因，而他們還要將人才稀缺的原因，歸咎于“天下無馬”，從中我們看出昏庸的“食馬者”是扼殺千里馬的罪魁禍首。再回過頭來審視“然后”兩字，我們不僅僅體會到“伯樂的出現，是千里馬得以產生的前提條件”，而且明白了要怎樣才能讓千里馬得以施展自己的才華。通過這一問題的思辨，培養學生整體思維的能力，培養學生的閱讀探究意識。

三、以導代講，提高學生的自主學習能力和審美創造能力

在文言文教學中，字詞句的落實往往是教學的重點，但過于強調字詞句的落實，容易導致學生對文言文產生厭煩情緒，學生只看見一堆熟悉的字，卻并不能體會其中的人物故事、人文情懷。我希望通過這樣一次嘗試，達到“取法其上、得手其中”的效果，讓學生在快樂的品讀、想象、創作中，不知不覺地落實字詞，又深入地體會到文言文本身的美麗。更進一步地，我更希望引導學生在學文言文時，形成這樣一種思維習慣：讀完文章后能夠自己問問自己，我讀到的是一堆字，還是一個立體的情境？我腦中有沒有影像、心中有沒有感受？進而通過反復品味文字、展開想象，來完成文言文的精讀。

許老師在執教《核舟記》這一課時，就不是逐字逐句枯燥的模式，而是由文章作者引到“文中是怎樣介紹刻核舟的人的？”即開頭部分。接著由“你覺得作者看到這個核舟時會是怎樣的感受”引到文章結尾部分。然后再由布置學生在自己折紙船上畫上所刻的東西這個環節導到對核舟船頭、船尾、船中、船背所刻之物的內容，學生在描述自己所畫的核舟時盡管有的詞句不夠完美，但學生在趣味練習中強化了文言詞句，加深了理解。

初中文言文的教學方法會隨著時代的變化而提出新的要求。“教有學法，教無定法”。要真正取得良好的教學效果，語文老師要認真研讀古文，制定出適宜的策略和方法，充分調動學生的積極性，才能真正讓學生嘗到學習文言文的甜頭，從而提高文言文教學的有效性。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint