探討在新學情下教師“以學定教”教風的轉變

鄭秀玲

【摘要】隨著信息時代的來臨，計算機網絡技術不斷發展，學生面臨的誘惑逐漸增多，教育界對學生的學習興趣問題加大了重視力度。私立教育機構的迅猛發展，迎合了學生個性化發展的需求，帶給教師教學工作以深刻啟迪。為此，有必要轉變教學風格，使其與時代發展相結合。本文以此為出發點，對新學情下教師“以學定教”教風的轉變進行了探討，旨在促使教師教學效用的提高。

【關鍵詞】新學情；以學定教；教風轉變

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

當前新學情形勢對教師的教學工作提出更高的要求，不僅要轉變傳統的教育觀念，還要對具體教學工作進行不斷總結，充分考慮到學生的學習興趣和個性化發展需要。教學風格應以學生的學習興趣和風格為轉移，同時要兼顧部分差異性較大學生的實際情況，只有如此，才有利于提高學生的主觀能動性，以提高教學質量。

一、“以學定教”教風概述

“以學定教”理念的提出，最早源于1994年，至今已有20余年的發展歷程，該理念提出之初，通過一系列的理論實踐活動，獲得了小學教育界的普遍認可。顧名思義，指的是教學方法、內容等要以學情變化為轉移，而學情變化涉及的內容較為廣泛，如學生知識、學生認知水平、能力水平、課前預習水平、接受新知識能力水平等。隨著社會的不斷發展，學生面臨著較大的外界誘惑，學習吸引力已然下滑。可見，新學情形勢下，教育理念和模式均發生了較大變革，故而對其理論和實踐也有了更高的要求。

有數據資料統計顯示，當前我國小學生學習成癮現象匱乏，取而代之的是網絡成癮現象，且占比已達80%—90%。通過數據可以直觀展現出學生已經在慢慢遠離學習，網絡帶給學生的負面影響，在一定程度上搶占了學生興趣先機。此外，社會上私立教育機構的興起，有利于學生的個性與全面發展二者相結合，對學生的學習興趣進行了充分挖掘和利用，帶給教育界相當大的啟迪。因此，教師在教學過程中，應以學生的學習風格和興趣為轉移，實現被動—主動、單一—多元、效率—效用的過渡。

二、教師的教學風格要以學生的學習興趣為轉移

教育界常談的話題之一就是“學習興趣是學生的最好老師”，可見學習興趣在學生學習過程中的重要性，為此，教師要致力于提高學生的學習興趣，并以其為中心來轉變自身的教學風格。以往的教學強調學生感染力的重要性，但基于新學情形勢下，教師如何通過教學風格的轉變來提升學生的感染力，是當前面臨的首要任務。

學生之所以會網絡成癮，就某種意義而言，取決于網絡形象生動、信息量豐富、可實現互動交流的優勢。有些課程在設置上不免稍顯枯燥，很難激發出學生的學習興趣，因此要想方設法改變此現狀。而新學情形勢下，教學工作也可以迎合學生的這些合理化要求，以學生的學習興趣為依據，營造出生動形象、愉悅寬松、互動性極強且信息量極為豐富的課堂教學氛圍，教學中也可以引入計算機等多媒體教學模式，以生動的圖像來對課堂中的知識點進行歸納和總結，在提高吸引力的同時，也可有效提高學生的學習興趣。

三、教師的教學風格要以學生的學習興趣為轉移

以往的教學實踐中，過度重視教學風格的成分明顯，往往會忽略學生的學習風格。“以學定教”理念提出后的一年，也就是1995年，譚頂良先生曾表示，學生的學習風格作為學生具有個性化特征的某種特定的學習方式，可以視為是學生學習傾向和學習策略的總和。通常情況下，小學二、三年級的學生便會形成自己的一套學習風格，如部分學生喜歡電子課件、部分學生喜歡討論演講、部分學生喜歡死記硬背等。盡管學生的學習風格呈現出多元化特點，但是大多具有活躍、好動的共性，教師可抓住學生這一共性特征，在具體的教學過程中，轉變以往單純性授課的教學模式，可將學生分為幾個興趣小組，通過課堂上的不斷溝通、交流和討論，在改變以往課堂上枯燥局面的同時，也有助于提高教學質量，實現學生的全面化與個性化二者之間的共同發展。

教育界將教學風格視為重點，這就表明了現階段教學風格以學習風格為轉移的過渡還具有局限性和長期性。但若不重視學習風格的重要性，“以學定教”下形成的個性鮮明的教學風格所發揮的教學效用，實屬有待商榷。當前教師教學風格存在著顯著差異性，而學生的學習風格差異性同樣存在，新課改下要求凸顯學生的主體地位，若還是依然重視教學風格，那么學生的學習興趣也會很難提高。因此，教師應該對學生的學習風格在分析和總結的基礎上加以引導，條件允許下可進行學習風格測評，找到共同傾向點，進而針對性的轉變自身的教學風格，兼顧不同學生之間的共同發展，打破僵化的課堂教學模式，為提升教學質量打下堅實的基礎。

四、結語

由上觀之，不同學生之間的學習風格和學習興趣的培養路徑是不盡相同的，因此，教師若要提高學生學習的積極性，促使教學質量提升到一個新的層次，要掌握靈活的教學風格。新學情形勢下，教師要深入貫徹和落實“以學定教”的要求，以適應社會和時代的發展。

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（編輯：龍賢東）endprint