怎樣提高小學作文課的教學效率

郭芳芳

作文教學是語文教學的重心，學生作文寫得好不好，直接反映了學生語文水平的高低。只有作文水平提高了，學生的語文素養(yǎng)才能得到真正的提高。做為一名小學語文老師，怎樣提高作文課的教學效率呢？

一、課前做好充分的準備，課堂上多討論

在以往的教學中，教師占據(jù)了主導地位，學生處于被動接受狀態(tài)，語文教學難，作文教學更是難上加難。學生不知道怎么寫作文，不知道優(yōu)秀作文是什么樣的，作文寫不好，寫不長。我在教學每篇作文時，都會提前布置題目，并提出寫作要求，讓學生提前準備、提前收集資料，在課堂上給出足夠的時間，讓學生互相交流并討論自己準備的資料。比如，在寫人時，可以讓學生先確定自己要寫誰，這是一個什么樣的人，然后提前一周讓學生對自己要寫的人物從外貌、動作、語言、神態(tài)等方面進行觀察，并做好筆記；在寫事時，可以讓學生在課前準備一件自己印象最深刻的、最難忘的事，想一想事情發(fā)展的過程，并在課堂上討論為什么這件事留給自己的印象如此深刻；在寫景時，可以提前一個月布置，讓家長在空閑時帶孩子去游玩，而孩子帶著要求去看景時，肯定邊看邊在心里記，寫作時自然胸有成竹。如在教學《一次有趣的實驗》時，我提前一周布置了幾個簡單的實驗，要求學生在星期天至少選擇其中的一個親自去完成，并通過各種途徑尋找實驗原理。在課堂上，我讓學生交流彼此的實驗過程、結(jié)果、原理。我認為肯定有一小部分學生實驗得不成功或者根本就沒有實驗，所以還在課堂上現(xiàn)場完成一個實驗——雞蛋浮在水面上，并提醒學生在實驗過程中注意觀察同學們的情緒、動作、語言、神態(tài)等，并在實驗結(jié)束后讓同學們暢所欲言，說說你從本次實驗中感受到了什么或者受到了什么啟發(fā)。之后，再讓學生動筆去寫作文。學生親身經(jīng)歷了疑惑、神秘、緊張、激動、興奮、明白道理這一系列的過程，在寫作時，學生都有什么可寫，還會怕寫作文嗎？

二、用心教學，讓學生真正學會寫一篇作文

學生之所以不會寫作文，害怕寫作文，我認為最根本的原因是他們不知道怎么去寫。怎么開頭？怎么分段？怎么過渡？怎么結(jié)尾？怎么寫得長一點、優(yōu)美一點？怎樣表達出自己的感情？有的學生為了寫個開頭能浪費半節(jié)課的時間。我們首先應該讓學生知道作文的結(jié)構。在寫一篇作文的時候，開頭和結(jié)尾要簡練、前后呼應，照應作文的題目；作文的主體可以分幾段來寫，每段可以有一個中心句，全段都圍繞這一個中心來寫；結(jié)尾是畫龍點睛的地方，不僅要寫得句子優(yōu)美，而且要表達出自己的感想。學生只要掌握了寫一篇作文的結(jié)構，不管再寫什么作文，就都不害怕了。

三、讓學生批改作文，提高學生寫作的興趣

讓教師改作文，改完后學生未必會認真看你改出的錯字、不恰當?shù)木渥印⑷唛L的批語，不僅收效甚微，而且也把語文老師累得夠嗆。讓幾個學生在小組內(nèi)互相改作文，要求學生不僅把句子改通順，而且邊改邊畫出優(yōu)美句子，最后齊心協(xié)力給一篇作文寫評語。這可以引起學生深厚的興趣，他們興致勃勃地去改別人的作文，在這個過程中看似只是改正了他人的錯誤，畫出了別人的優(yōu)點，實際上自己的語文水平也在不知不覺間提高了，不僅在今后的寫作中自己不會再犯此類的錯誤，而且還會借用別人的優(yōu)美詞句，久而久之，作文水平就提高了。在初次嘗試這種方法時，可以讓一個學生讀，其余幾個人聽，發(fā)現(xiàn)問題就停下來，大家共同解決。這樣批改作文不僅很有意思，而且效果也很好，學生可以讀到五六篇甚至更多優(yōu)秀的作文，誰寫得好，哪兒寫得好都記在心里了，再寫作文的時候就知道怎么寫了。

學生剛開始速度肯定慢，但老師要有耐心，讓哪個學生當組長帶著改，什么時候改，批語批多少，要從哪些方面來寫批語，都要做出一定的要求。而且一次改一兩本就行了，不要讓學生整節(jié)整節(jié)地改，那樣就失去了興趣，而成為了一種負擔。可以采用一次作文分多次批改的方法，在某一節(jié)留出十分鐘時間讓學生改，時間長了，還可以讓學生在課余自己找時間改。只要堅持，學生就能從中嘗到甜頭，每次寫完作文，不等老師布置，他們就會迫不及待地追著老師問什么時候改作文。學生從作文批改中獲取了優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗，教師也把自己從繁重的語文教學中解脫出來了，可謂是一舉兩得。

四、重復練習，認真檢查，及時鞏固寫作成果

在學生批改完一篇作文之后，教師要盡快讓學生就這個作文題目，再寫一次作文，鞏固作文批改的效果。認真的教師會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生寫的作文都和第一次大有不同，第二次的作文寫得更優(yōu)美，更長，這是因為學生從作文批改中受益匪淺，發(fā)揚了他人的長處，避免了自己的不足，整個班級作文水平的全面提高就成為了現(xiàn)實。教師在學生二次寫作后，要認真檢查，提出學生哪里借鑒得好，哪里還存在不足，讓學生清楚地知道自己今后應該努力的方向。

五、及時鼓勵，培養(yǎng)學生寫作的自信心

每次作文后，抓住進步大的學生大力表揚，讓學生獲得寫作的成就感，激發(fā)他們寫作的興趣，讓學生想寫作文，樂意寫作文。可以在每次作文之后都評出優(yōu)秀小作家、進步之星；可以給班里的優(yōu)秀作文打印、裝訂成冊，在班內(nèi)傳閱；某一篇特別精彩的作文，可以在課堂上范讀……當教師這一系列的行為落到了實處，學生自然就會對寫作產(chǎn)生自信心，有了強烈的自信心，他們就會在寫作的道路上勇往直前，所向無敵。

小學是學生學習寫作的基礎階段，作文教學任重道遠，只有用心的教師、肯想辦法的教師，才能走一條捷徑，真正提高作文教學的效率。