讓作文批改閃動靈性的光彩

林愛素

課標（2011年版）從第二學段開始便提出了讓學生參與習作修改的建議。在“評價建議”中更是明確指出應“注重評價主體的多元與互動。”“評價要理解和尊重學生的自我評價和相互評價?！比~圣陶先生也曾經說過：“文章三分寫，七分改?！笨梢姡薷脑谧魑慕虒W中的重要性。但是，在現在的作文教學中，我們發現許多老師較重視作文時的指導，卻忽視作文后的修改指導，而且傳統的作文批改大都是老師的專利，學生根本無權插手。以學生主體的新課程，我們如何改變作文批改的老面孔，為作文批改注入新鮮的血液呢？努力探索作文批改的新策略，讓學生發揮批改作文的主動性和積極性，激發他們的寫作熱情，不失為一種有效的方式。下面筆者就將近年來的實踐策略呈現出來，與一線同仁們共同分享，并敬請指教。

一、作文招標會

葉圣陶先生說：“‘改的優先權應該屬于作文者本人，所以作文教學要著重培養學生自己改的能力?！币虼俗魑呐囊獙嗔ψ畲笙薅鹊叵路沤o學生，讓學生自改，變被動為主動，成為批改的主人來錘煉學生的能力。而作文招標會不失為一種有效的批改方式，即學生作文完成后，讓學生按照作文要求為自己的作文進行評價，打上期望的星級，并寫上評語（如作文優秀的，就畫上五顆星）；然后讓學生拿著自己的佳作分批來到講臺前，用簡短的話來介紹自己的作文，吸引其他同學來“投標”。臺下學生聽后愿意評改他的作文的，就會舉手“投標”，表示愿意評改他的作文。雙方愿意即可“中標”。

學生對于這種新鮮的評改形式，積極性非常高?！爸袠恕闭呓蚪蛴形兜匦蕾p著同學的作文，根據老師提出的批改要求，認真地圈注、點畫。而那些原來作文水平相對比較差的同學在招標時因為也遇到了自己的“知音”，而對自己的作文信心倍增。在招標時筆者發現，招標和中標的同學作文水平是相當的，這樣促進了不同層次學生作文水平的提高，避免了“優秀生改差生作文，差生感到自卑，差生改優秀生作文又束手無策”的現象。同時筆者還采取了獎勵政策，“評改認真，效率高”的中標者，還可獲得該同學一篇隨筆的評改權利。

在招標實踐中，筆者欣喜地看到，這樣一來，不但學生評改的熱情高漲，效率也大大地提高。有一位后進生在日記中寫道：“今天，我為徐某某改了作文，我給他改作文就像醫生給病人看病一樣，老師表揚我改得認真，所以我獲得了修改他一篇隨筆的權利。沒想到，徐某某的作文比以前進步多了，字也比以前漂亮多了，以后我要向他學習?！笨梢姡麄兘z毫沒有把改他人的作文看成是一種負擔，而是一種被信任的快樂、成功的自信和交流的喜悅。同時發現，當作文回到“招標”者手里時，有的同學迫不及待地讀起了同學寫給他的評語，他們比讀老師的評語還要細致，還要激動，有的則與“中標”者熱烈地交流。

二、模擬編輯部

學生在作文中會常出現如錯別字、語法、文章結構、文章主題等錯誤或不當的地方，但在經過學生的草稿、修改、撰寫的過程后，這些不當之處已不屬于粗心，而已成為學生腦海中的使用習慣了。所以，學生修改自己的作文就很難發現作文中的不足。正所謂“當局者迷，旁觀者清”，學生修改他人的作文時，卻往往有一雙慧眼。針對這種情況，筆者在作文教學中嘗試了“模擬編輯部”進行作文批改，取得了較好的效果。具體做法：

第一步是審閱來稿。審稿前老師把全班分成五個編輯部，每個編輯部再分成初審和終審兩個評審小組。每個評審小組以四至五人為宜，并安排一至二名寫作能力較強的同學任主編，其余人員任責任編輯，以保證評審質量。然后初審組開始審閱來稿。（回避自己的作文）。由主編一篇篇讀給其他責任編輯聽，確定作文的三、四、五星級。再把四、五星級的作文進行集體討論、修改，主編執筆，寫出推薦意見，送終審組審閱。三星級的作文由各責任編輯寫出具體的修改意見，以待退稿。終審組接到來稿后，進行第二輪審閱。對錄用的“好稿”由主編進一步修改、潤色，寫出終評語；對被刪選下來的作品，各責任編輯具體指出修改意見。

第二步是編輯約見。編輯部將初審和終審中選下來的作品的作者分別約進編輯部，進行面對面的交流，指出作品中不足之處和努力方向，讓作者進一步修改作品。然后由班級的宣傳委員將優秀作品裝訂成冊，作為班級優秀作文集。最后教師舉行美文賞析課，在與原作的比較中，讓學生體會作文修改的重要。并表揚優秀編輯部，提出意見，指出努力方向。

這種作文評改方式，使每一位學生在欣賞和修改他人作文的同時，無形中提高了作文的自改能力，提高了學生作文的興趣。

三、BBS作文論壇

現在許多學校都已有了電腦教室，電腦也已進入尋常百姓家。如我校，已有76.4%的學生家庭有了電腦。這使作文的網上評改成為可能。于是，筆者在作文教學評改中嘗試引進BBS，運用發帖、跟帖形式來評改學生的作文。

首先，要求學生利用課余時間，在一周內先將自己的習作輸入電腦，上傳到指定的BBS論壇上。要求每個人看了其他同學發表的文章后，以跟帖的形式，用幾句或者一句話闡述自己的見解或意見。同學和老師對他人的作文從不同側面展開了積極的評論，有的是看了文章之后的感想，有的是對文章的評價，也有的是如何修改的建議，甚至是對其他同學發帖的評論……一節課下來，每個同學大概可以評價好幾篇文章，每篇文章的后面也就有了十多個跟帖。另外，在課余，往往一篇作文還會引來幾十位“網友”的評論，這些網友有同學，也有老師；有同班同學，也有其他班級、年級，甚至其他學校的同學。

這種網絡批改方式首先使學生體味了一種發表作品的成功喜悅，使學生感受到了從未有過的他人對自己作文的關注。因為以前，只有少數學生的作品才有宣讀和張貼的機會，而大多數學生的作品，老師是他們唯一的讀者?，F在，學生一旦寫完就可以在網上傳閱，每個人都體味到了發表作品的喜悅。其次，有利于教師對需要幫助的學生隨時進行個別指導，而不影響其他同學評改作文。同時也避免了以往只有幾個學生思考，大多數學生當聽眾的局面。另外，提高了學生作文評改的主動性和積極性，孩子們通過相互交流，能夠相互借鑒、相互吸取營養，能夠共享知識、共享經驗、共享智慧，達到心靈審美的自足和自我提升。

當然，教無定法，貴在得法，作文批改的方式方法是靈活多樣的，只要本著以教師為主導的原則，注意充分調動學生的積極性，綜合運用多種科學有效的批改方法，因文而異，因人而異，張揚個性，求實求活，不斷總結。這樣，作文批改就不會失去在作文教學中具有重要的實踐意義，學生作文水平也會因此在不斷的作文練習與個性化修改中獲得進步，得以提高。