陳亞龍

后進生是指品行差或品學兼差的學生。主客觀種種因素使他們的心理需要或得不到滿足，或扭曲發(fā)展。造成后進生的原因歸納為以下四個因素：

一、社會因素

現(xiàn)階段，我國正處于社會與經(jīng)濟的轉型期，改革的時代提供了一個日趨開放的環(huán)境，帶著前所未有新的思潮、新的事物蜂擁而至。這對人的適應能力和抗壓能力提出了新的挑戰(zhàn)，這種時代的壓力已經(jīng)波及到農(nóng)村中小學生身上，尤其體現(xiàn)在學生的考試升學壓力上。在各種社會壓力與沖突面前，中學生出現(xiàn)了各種心理與行為問題，并且有日益突出的趨勢。

二、家庭因素

農(nóng)村中部分的家長文化程度及知識水平低。由于父母與子女有特殊的親子關系，子女容易接受和感染父母錯誤的觀念、粗暴無理的性格、不良的品德與不健康的東西。另外，農(nóng)村中大部分的家長外出為生活奔波，孩子則由年長的父母代養(yǎng)，由于隔代撫養(yǎng)會因老人自身生理及心理的特點，對子女會產(chǎn)生消極的影響。

三、學校因素

在現(xiàn)階段的基礎教育背景下，大部分的農(nóng)村中小學都是進行應試教育，過重的課業(yè)負擔，使得學生的心理負擔加重，從而降低了學生學習的積極性和主動性，嚴重影響學生身心的健康發(fā)展。事實上，少數(shù)教師自身人格的偏異和不健康的教學行為，在學校還是經(jīng)常可以見到的，這對學生的個性形成與發(fā)展起不良影響。

四、個體因素

青少年情感富有沖動性，不善于自控，容易感情用事。青少年時期的心理特點表明：青少年有了成人感，但對事物的認識能力仍帶有片面性和表面性。

由此可見，后進生的形成是家庭、學校、社會的教育因素通過學生的內因轉化而導致的。為此，在轉化后進生的教育教學過程中我針對后進生形成的這些原因主要采取了以下有效途徑：

一、尊重和關愛后進生

尊重和關愛后進生是做好后進生思想工作的一個重要前提條件。要做到尊重和關愛后進生，教師首先要樹立正確的育人觀念，要平等對待每一位學生，尊重和維護后進生的人格，尊重他們的權利和義務，意志和情感。其次，在對后進生教育管理中，教師務必要克服“淡漠”、“偏見”的心理。學生最看重的，是老師對自己的信任，而最不堪忍受的，除了老師傷害自己的自尊心，侵犯自己的人格以外，便是老師的偏見，不信任。特別是那些過于在意別人對自己態(tài)度的學生，一旦得不到師生的關愛甚至受到歧視，便會極度逆反或自暴自棄，這樣再多的教育都難以奏效。例如，我班的黃某，學期初，他常常欺辱同學、擾亂課堂，有時還與老師頂撞、對立。面對他的無禮行為，我沒有歧視、偏見他，而是主動關愛他、找他談心。通過談心了解到，他的父母外出打工，僅靠年邁的爺爺在家照顧他姐弟倆的生活，雖然家庭經(jīng)濟狀況良好，但他的父母和爺爺很少與他溝通，缺少親情的關懷。他的表現(xiàn)就是想引起老師和同學們的關注。為此，我更加尊重關愛他，并發(fā)動全班同學主動與他交往并成為好朋友。在他生日那天，我組織全班同學利用早讀課前五分鐘為他唱生日歌，給他送生日賀卡，我也利用投影為他送上特大的賀卡。在老師和同學們的關愛下，黃某的思想有了很大的進步，無禮行為沒有了，學習也進步了。

二、堅持正面激勵為主，抓住閃光點去表揚

后進生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點”等積極因素。但由于“光環(huán)效應”作用。這些微弱，細小的“閃光點”常被大量的消極因素所掩蓋。為此，教師要善于發(fā)現(xiàn)后進生身上的“閃光點”，真誠的表揚和激勵，對后進生是巨大的鼓舞。這能使他們從內心體驗到受尊重和愛護、信任和支持的快感，從而迸發(fā)出改過自新、奮發(fā)向上的決心和力量。切忌感情沖動，言辭偏激，簡單粗暴等不尊重學生的態(tài)度。我曾經(jīng)遇到這樣一位學生，上課經(jīng)常遲到，課堂不專心，經(jīng)常不交作業(yè)，多次教育，效果不佳。我通過觀察發(fā)現(xiàn)，這位學生平時樂于助人。在汶川地震的捐款活動中，其他的同學捐款大多是三、五元，只有他捐款十元，在班會上我不失時機地表揚他，期末還特別為他頒發(fā)“最具愛心獎”，他領獎時興高采烈，不由自主說，這是他上中學以來第一次領獎。通過不斷對他跟蹤教育，在情感、心靈相通的基礎上，真誠地指出他的缺點，幫助他克服，這位學生逐漸改變了他的不良行為習慣。

三、統(tǒng)一教育力量共同促進后進生進步

各方面教育要求和影響的協(xié)調一致，并連續(xù)持之多管齊下共梳，是構成教育轉化后進生的良好環(huán)境，形成統(tǒng)一強大的教育力量，促使后進生進步的重要條件。教師是聯(lián)絡和統(tǒng)一各方面教育力量的紐帶。教育班干部和全體同學正確對待后進生，共同尊重關心和幫助他們，使他們切身感受到班集體的溫暖，自覺接受集體教育和幫助；發(fā)揮科任教師轉化后進生的積極性和特殊作用；教師要主動與家庭，校外有關教育機構取得聯(lián)系，互相配合。這樣，就形成立體的教育網(wǎng)絡，使后進生時時處處有人疏導，有人關心和幫助。例如，班里的后進生之間大多會主動形成“友伴體”，我在班主任工作中十分注意協(xié)調統(tǒng)一教育力量對這些“友伴體”進行教育，效果較好。我利用這些“友伴體”成員好動和喜歡引人注目的特點，在班中成立醒獅隊，動員這些“友伴體”參加醒獅隊。我經(jīng)常帶他們到鄉(xiāng)村中向老拳師請教醒獅技藝，在學習醒獅時也悟到做人的道理。在醒獅隊的經(jīng)費上爭取學校支持一點，班集體捐一點。我班的醒獅隊在學校獨樹一角，醒獅隊經(jīng)常參加學校的文藝演出并受到表揚。在醒獅的學習活動中，后進生的集體觀念增強了，他們受到關注和尊重，和同學們友好相處，我和他們在學習醒獅時也打成一片，對他們的教育也就容易開展。

四、培養(yǎng)后進生形成良好的學習態(tài)度

個體品德的形成過程，實際上就是個體社會化過程的一個重要內容。學習態(tài)度培養(yǎng)本身就是一種道德教育。良好的學習態(tài)度的培養(yǎng)，有助于使學校德育工作具體化。道德教育，不能光講大道理，更要依靠平時的道德實踐。對于學生來說，實踐就是平時的學習、生活，在這種實踐中，學生形成對現(xiàn)實的正確的態(tài)度，并有按照這種態(tài)度去行動的志愿和決心。學習態(tài)度的培養(yǎng)和完善，是德育教育工作的起始點與落腳處。因此，要加強后進生學習態(tài)度的教育，激發(fā)他們的社會責任感和自我發(fā)展的緊迫感。

責任編輯黃日暖