教育應是有溫度的

梁偉

一位警察在大街上巡邏時，發現一輛自行車疾馳而來，他下意識地打開測速儀，不禁愣住了：天哪，這哪是自行車的速度呀——這人騎自行車的速度和汽車車速一樣快！于是他攔住車手——一個十五六歲的學生，告訴他違規了。學生非常著急地說出了學校和住址，以及騎快的原因：怕遲到，然后忐忑不安地等待警察的訓斥和懲罰。警察卻笑了笑說道：“你先去上學吧。”不久，學校收到一封信，信是哥本哈根最著名的自行車俱樂部寫來的。信中說：“歡迎貴校學生斯卡斯代爾參加本俱樂部，并愿為其提供一切訓練條件。”信中還夾有警察測定的該學生的騎車時速。四年以后，斯卡斯代爾成為了丹麥自行車賽冠軍，并最終在奧運會上拿到了自行車運動項目的金牌。

蘇霍姆林斯基一天早晨在校園里散步時，看到一個大約4歲的女孩正在花房里摘一朵大玫瑰花，抓在手中，從容地往外走。他感到很奇怪，很想知道這個小女孩為什么摘花，于是他彎下腰，親切地問道：“小朋友，你摘這朵花是送給誰的呀？能告訴我嗎？”小女孩怯怯地說：“奶奶病得很重，我告訴她學校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點不信，我現在摘下來送給她看，看過我就把花送回來。”多么可愛善良的孩子啊，聽了孩子天真的回答，蘇霍姆林斯基的心猛地顫動了，他攙著小女孩，在花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對小女孩說：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養育了你這樣好的孩子。”

這兩則故事何其相似啊！故事中學生和小女孩明明犯了“錯”，按照常規思維，他們本應該得到電閃雷鳴和狂風暴雨的指責與批評，可他們卻享受到了很高的禮遇——警察的微笑以及對其“成績”的公開贊揚；大教育家的感動以及對孩子“愛心”的充分肯定。而我們每一個教育工作者看到這兩則故事時，是否也會與筆者一樣感受到教育的溫度呢？以及在教育的溫暖的融化下，那濃濃的人文關懷，那溫暖人心的力量。

正所謂一花一世界，一葉一菩提。每一個生命個體都是一個自足的世界，都需要陽光，需要溫暖，需要理解和認可，需要實現自我的生命意義。每一個生命個體在成長的過程中，受家庭背景、智力水平、性格志向、辨別能力等等的影響，難免會出現這樣那樣的不足，犯這樣那樣的所謂常見錯誤，對這一切我們當然是知道的看在眼里的，但身為一個教育工作者更有責任和義務學會理解、尊重和認可，不急躁、不極端、不尖銳，講話有溫度，表情有溫度，處理方式更有溫度，進而讓所謂的“犯錯者”在教育的溫度下自覺地意識到發生的一切，最終卻讓真善美的種子在他們的內心萌芽、破土和開花。

因此，教育應該是有溫度的，應是溫暖的，應是充滿情感和愛的，因為其指向的是一個個獨一無二的、鮮活的生命體，意味著個體與個體之間心與心的碰撞與交流。中國近代教育家夏尊曾說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”也因此有溫度的教育歸根結底就是愛的教育，需要我們每一個教育工作者心中始終充滿愛、充滿陽光，始終保持內心豐盈、樂觀向上，愛每一個孩子，平等地對待每一個孩子，全身心地摯愛教育事業。

給孩子有溫度的教育也需要我們摒棄功利之心，拒斥人心冷漠和道德失范，不能一味把知識、能力、分數、升學作為教育的理想追求，而忽視生命修養的塑造與涵泳。我們更應致力于讓每個孩子都能成為有用之才的教育理想，培養每一個孩子積極的心理品質和樂觀向上的品格，引導他們學會創造幸福和分享快樂，關注他們的內心世界，保護他們純真的心靈。我們也應學會發現孩子的閃光點，構建多元化的人才評價機制，滿足每一個孩子的個性需要和期望，給他們提供量體裁衣的教育，讓他們都能充分施展自身所長，并最終使每個不同家庭背景、不同智力水平、不同性格志向、不同辨別能力的學生都能感受到教育的溫度，人人都能成才。

（作者單位：浙江科技學院發展規劃處）

責任編輯 蕭 田endprint