你沒有權利“宣判”學生的人生

史峰

一 讓人氣憤的校園報料

新年伊始，《南方都市報》刊出了一則校園報料：臨近期末，東莞市某校班主任向?qū)W校上報了“班上最應該被開除學生”名單，如果期末期間名單中的學生再“犯事”，就會被學校開除……

“最應該被開除的學生名單”是由誰確定的？記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)“最應被開除學生”名單每個班有4人，這4人是由各科老師“共商”選出確定，然后班主任填寫上交學校。這名單中的4人，按照學生的說法，會遭受以下“待遇”——不收下學期200元的預收費，讓該生另找學校。理由是，這些學習、紀律不好的學生會影響學校發(fā)展，影響老師工作。

為了讓處罰差生的力度更有“震懾力”，學校還放下狠話：整個學校有3000多人，不差你一個，如果不服管教的超過開除名額，還會增加班級的開除名額……

這則“報料”，真是讓人氣憤，可是教育界的一則“丑聞”！

老師“傳道”“授業(yè)”“解惑”是正道，某校的老師卻樂此不疲地急于“宣判”未成年學生的人生，把自己的“弟子”揪出一些來，公示“宣判”他們有“影響學校發(fā)展，影響老師工作”之“罪過”，然后開除之，從此這些學生與學校無關，與老師無涉，至于他們今后的人生之路，學校與老師盡可以置之不理。這是一種多么省心省事的“聰明”做法，卻也讓我們看到了背后教育者那顆冷漠而功利的心。只教好學生，開除差學生，留在學校的，都是聽話順從的好孩子，驅(qū)逐出去的，都是要老師勞心費力卻不討好的“壞”孩子。果如此，我們的公立基礎教育學校，還是“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子么”？

學生都是孩子，是不成熟的人，既然不成熟，則他們的成長與發(fā)展需要學校的培養(yǎng)和老師的教育，無論他們犯過什么樣的錯誤，只要不是觸犯法律，他們總是有“資格”留在學校里被培養(yǎng)被教育的。學校無視學生“受教育”的資格與權利，把“影響學校發(fā)展，影響老師工作”的學生當作犯了“天條大罪”的孩子定在“恥辱名單”上，并且做出“隨時開除”的宣判姿態(tài)，這是典型的“精神暴虐”。這樣的老師不可敬，只能讓人鄙視。

二 老師的權利和職責

認真地想一想，其實教育學生既是老師的權利也是老師的職責。把學生當成“可塑之材”并且引導學生走正道是老師的職責，也是權利。但把在“歪道”上走的學生宣判為“差生”，并且將之清除于校園之外而后快的做法，既不是老師的權利也不是老師的職責，換句話說：縱然是學生有錯有誤，只要沒有觸犯法律底線，老師能做的事情只是“教育再教育”，而不是“宣判開除”！

對于所謂的“差生”，有的老師可能會有這樣的經(jīng)歷：我對他已經(jīng)教育“一萬次”了，應該盡的心都盡到了，可是他就是不改，仍舊犯錯不斷，教育不是萬能的，對這樣的“差生”已經(jīng)死心了！只能放棄。

不可否認，有些老師對待差生那是相當用心地進行過教育了，也總是期盼著差生能變成優(yōu)生的，可是“差生”總歸是“不爭氣”，并不把老師的教育當回事，于是出現(xiàn)了“教育不是萬能的”悲嘆。

用“辯證”的標準來衡量，“教育不是萬能的”這句話的確算是“真理”，真的是有些學生“無論如何教育都不能改正錯誤”的。但存在的問題是：既然“教育”都不是萬能的，難道“開除”是萬能的嗎？既然教育不是萬能的讓我們選擇了放棄教育，那么開除不是萬能的卻為什么讓我們選擇了開除呢？兩相對比，“開除學生”的實質(zhì)不是教育學生，而是放棄學生，是老師對學生放棄“教育”的權利，逃避“教育”學生的責任！

三 老師當懷偉大的“私心”

我在上中學的時候，我班是個“亂班”，全校出名，換了好多班主任，卻是越換越亂。新任的班主任叫王常法，學校出臺政策幫助王老師“治亂”，其做法和東莞某校的做法完全相同——學校讓王老師開除一些“首亂分子”。

誰是“首亂分子”？這當然需要王老師擔當起“審判”責任，把班里最調(diào)皮搗蛋的一些學生“宣判”為“首亂分子”統(tǒng)統(tǒng)開除……

聽說學校支持王老師開除“壞學生”，我是有些害怕的，因為我也是“壞學生”之一。可是王老師接任了我們的班主任后，卻一直沒有實施對“壞學生”的“確定”與“宣判”工作。

校長都著急了，親自找王老師談話，說：“這個班已經(jīng)亂出了名，再不對學生施以‘重手，學將不學，班將不班了。”

王老師說：“糾正亂班之亂，我需要時間和契機。”

校長說：“時間已經(jīng)很緊迫，契機已經(jīng)告訴你了——把班里的‘壞學生名單報上來，學校同意開除！”

王老師卻說：“班級之亂，是因先前管理不嚴格，師生不親善造成的。這個結(jié)果的主要責任在老師，不在學生。把老師需要承擔的后果轉(zhuǎn)嫁給學生，以開除學生換取班治好轉(zhuǎn)，這不公平。”

見王老師“包庇”壞學生，校長轉(zhuǎn)身而去——校長對我們這個班沒了希望，對王老師能不能把亂班帶好也沒了希望。

王老師不向?qū)W校提供“壞學生”名單的事很快傳到了我們的耳朵里，我們這些“壞學生”忽然對王老師尊敬感恩起來：他的“包庇”讓我們感覺到了他的好。

“壞學生”也有“感恩”的心，我們幾個“壞學生”一起去了王老師的辦公室去“謝恩”。

我先開口問：“老師，為什么不開除我們？”

王老師笑著回答：“你們幾個，不就是犯了些調(diào)皮搗蛋的小錯誤嘛，還至于開除？”

調(diào)皮搗蛋的小錯誤？我們逃課，抽煙，打架，這些在王老師眼里都是些“調(diào)皮搗蛋”的小錯誤？王老師對我們的錯誤“認定”讓我們這些“壞學生”特別震驚——原來，在王老師的眼里，我們并沒有自己想象的那么“壞”。

王老師繼續(xù)笑著：“我上中學的時候，也逃過課，跟人打過架，甚至也偷偷抽過煙的——并且我藏在宿舍里抽煙，還引燃了同學的好幾床被子，差點兒釀成大火災吶，這錯誤夠大吧。”

一聽王老師小的時候這么“淘”，我們面面相覷——對于“犯錯”來說，我們只是些“小蝦米”，王老師才是“大老虎”呀。

王老師撫撫我們的頭，然后說：“我犯了那么多的錯，我的老師卻沒有開除我，只是教育我，要我好，他還出錢幫我賠了同學們被燒掉了的被子。遇到那么好的老師，我再也沒繼續(xù)犯錯誤的勇氣了，開始向好的方向要求自己。為了對得起老師對我好，我開始從一個壞學生變成好學生，一直到今天，還當了你們的老師。”

“老師，你是說我們也能變好？”我們一個個伸了腦袋問。

王老師哈哈大笑，笑過了之后，一邊拍我們的肩膀一邊肯定地說：“你們，當然能變好——有的能開工廠當企業(yè)家，有的能考進大學當學者，有的還能造福百姓當官員吶。”

得到了王老師的肯定和鼓勵，我們這些“壞學生”好像是看到了人生的陽光，全身溫暖，滿眼光明。因為有著這樣的溫暖陽光，我們也開始“變好”，變好也是為了報答王老師的“不開除”之恩……

如果，王老師給予我們的不是肯定和鼓勵，而是“開除”的最后宣判，那么我們的人生就會跌入“萬丈深淵”——其他班里，有被開除的學生，最終真的有人進了“大牢”。

學生進了“大牢”，與老師無關嗎？

開除“壞學生”，其實是把學生向“大牢”的路上推了一把。這推一把，或許起作用，或許不起作用，老師都不能“推”，因為老師是教人向光明，而不是推人進火坑；教育“壞學生”，不斷地教育他，其實是把學生向著人生的正道上拉一把，不斷地拉一把。這拉一把，或許起作用，或許不起作用，老師都絕對要“拉”，因為教育學生是老師天賜不悔的職責。

后來，在同學聚會上，我們見到了王老師，我們還是不斷地致謝當年王老師的“不開除之恩”。

可是王老師仍舊是大笑，笑過了說：“別謝我，不開除你們，我是有私心的。”

“什么私心？”我們驚訝。

“萬一誰走了人生的歧途，我心存的遺憾會少一些，因為我沒有開除你，一直在盡心教育過你們——為了讓自己少些教育的遺憾，讓自己多少教育的心安，這算不算私心？”王老師反問大家。

我們雖然默默不語，但我們更加深念王老師的這份私心——偉大的“私心”，護佑了多少人“歧路歸正道”呀！

（作者單位：山東莒南縣第八中學）

責任編輯 蕭 田endprint