小學語文課堂教學中的導學技能

王同秀

就課堂教學而言，學生的知識在教學活動中獲得，學生的思維也在教學活動中發展，教師所采用的教學方法將直接影響到學生的思維方法。因此，教師更要考慮怎樣進行導學技能的訓練。

一、導學技能及其功能

所謂導學技能，是指教師在課堂教學中，引導學生在學習過程中不斷調控自己的學習狀態，主動地發現、運用和探索恰當的學習方法的一類教學行為。導學技能的功能主要表現在以下兩個方面：

指導學生的學習方法。從教學過程看，教師的“教”是為學生的“學”而存在的，只有通過“學”才能體現教師“教”所追求的目標和結果。因此，課堂教學中，教師既要認真考慮教法，更要細心研究學法，積極主動地滲透學法。這樣舉一反三，日積月累，學生掌握了系列的語文論文學習方法，就能自覺、主動地完成學習任務，收到良好的教學效果。

培養學生的自學能力。以布魯納為代表的認知心理學派認為，學習主要是學習者個人的事情。課堂教學中，教師通過抽象概括的思維方法、質疑解難的學習方法等方面的指導！學生掌握了相應的學法，將有助于自學能力的提高，并受益無窮。

二、導學技能的類型及其范例導思維之路

就課堂教學而言，學生的知識在教學活動中獲得，學生的思維也在教學活動中發展，教師所采用的教學方法將直接影響到學生的思維方法。因此，教師設計教學不僅要考慮知識的傳授和能力的培養，更要考慮怎樣進行思維的訓練。

捕捉思維火花。因為學生的思維方法直接受教學方法的影響，所以，教師在課堂教學中，要考慮到哪些問題有利于培養學生分析、綜合、概括等思維能力，哪些方法有利于形象思維向抽象思維的轉化，怎樣的教學過程才能讓學生的思維處在積極狀態之中。要及時捕捉學生思維的火花，重視各種反饋信息，善于抓住學生表述的每一個思想認識，不放過任何一個啟發思維、提示某種新東西的機會，不斷開拓學生的思路，把學習引向深入。

引導思維途徑。即思維指向要明確，明確“想什么”和“怎樣想”，克服思維的盲目性。比較、分析、歸納、判斷、推理、綜合、概括是思維的基本過程，也是行之有效的教學方法。教給這些方法，有系統地、有側重地訓練學生，有助于他們思維質量的提高。如“比較句子，體會怎樣把句子寫具體”的訓練，就要告訴學生運用比較的方法去認識事物，分辨句子之間的內在差別，在比較中獲取知識。

導學習方法。要引導學生多觀察思考，尋找運用知識的規律。布魯納說：“教育的經濟法則，需要學生記住事（信息量）愈少，而掌握的學習方法（規律）愈多就愈經濟，要提高學習效率，必須提示學習規律。”

因此，要注重從個別事例出發，從特殊的課例中引出一般的結論，使學生掌握知識的規律性，達到舉一反三、靈活運用之目的。例如，教學《小壁虎借尾巴》一文第四段時，教師引導閱讀，然后總結出閱讀方法：看圖———找出課文的對應段落———畫出與第三段不同的地方———朗讀———說出老 黃牛不借尾巴的原因。在教學第五段時，教師可啟發學生用同樣的方法自學。這樣，學生通過“學會”達到了“會學”的目的，學以致用，效果頗佳。學生運用已學過的知識去解決新問題，學習能力當然也就提高了。

培養和發展學生的觀察力和探索知識的能力是指導學習方法的重要內容。蘇霍姆林斯基說：“如果說復習是學習之母，那么觀察是思考和記憶之母。”很多新知識是在觀察世界、探索事物中獲得的，教師必須引導學生去觀察事物，豐富知識，發展認知能力。如教學 《小蝌蚪找媽媽》，就可讓學生捉來小蝌蚪用玻璃缸養著，認識小蝌蚪的生長過程，寫上觀察日記。

導學生質疑問難。課堂教學中，教師不但要善于答疑，還應善于激疑，使學生“于無疑處生疑”，把學生的思維引向峰回路轉的知識道口，促使他們動腦筋，提問題。質疑問難，既可以調動學生的學習積極性和主動性，又可以培養學生的思維能力，提高閱讀水平。

三、導學技能的運用原則整體性原則

教法和學法的統一。“教”是“學”的前提，“學”是“教”的結果。只有當教師采取的教法與學生采取相應的學法緊密配合，才能保證教學任務的順利完成。因此，運用導學技能時，既要考慮教法，又要考慮學法，做到教法與學法的統一。

“智力因素與非智力因素的同步。學生掌握方法的過程是觀察、思維等智力活動的過程，也是興趣、情感、意志等非智力因素參與活動的過程，兩者的發展是互相促進的。因此，運用導學技能時，要注重智力因素和非智力因素的協調與同步。

集體指導與個別指導結合。在面向全體的基礎上，教師要注意加強對個別的指導。

主體性原則。導學的真正內涵是引導學生積極主動地去掌握知識，領悟自身在有效地獲得這些知識的過程中所運用的方法，從而提高自己會學的本領。因此，教師要運用各種方式、途徑和策略去引發和激勵所有學生主動參與到教學中來，使學習成為學生自己的活動。

主導性原則。教育實踐證明，教師在學生學習過程中的主導性要求教師既不能代替學生掌握知識，又不能簡單地向學生灌輸知識。它要求教師必須依據學生的學習規律，把握學生的現狀，把握掌握知識和發展能力之間的轉化條件，進一步創造有助于這種轉化的環境，在引導、指導、誘導、疏導上下功夫，啟發學生掌握知識、發展能力，達到認識世界的目的。endprint