創設有效數學問題情境 激發學生學習興趣

池冬梅

數學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科，如果教師對所授的內容平鋪直敘，勢必會使學生感到所學內容枯燥無味。而興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力，也是引導學生進入學習殿堂的向導。因此精心創設“問題情境”，有利于激發學生在獲取知識過程中的好奇欲望，調動起學生的學習興趣。下面就我個人的一些想法和做法和同行交流。

一、利用數學故事創設問題情境，激發學生學習的興趣

布魯納說過“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”長期以來，數學給學生的感覺是抽象的、枯燥的。如果在數學課堂教學中引人一些與課堂知識有關的故事、趣事，則定能激發起學生學習的興趣。如我在講“等比數列”的前n項求和時，先引出國際象棋的故事：卡克發明國際象棋后，國王為了嘉獎他，向他許諾全國的金銀珠寶任他挑選，而卡克只提出一個請求，在他發明的國際象棋的64個方格中，第一格放一粒小麥、第二格放兩粒、第三格放四粒……最后一格放2的63次方粒小麥。國王聽后不以為然，然而通過計算他才發現，若將這些麥粒鋪在地面上，可將整個地球表面鋪上3厘米厚。這個驚奇的故事一下子抓住了學生們的注意力，他們迫切地想知道怎樣計算以及計算結果是什么。這就為引入“等比數列”前n項的求和問題制造了懸念。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”根據中學生愛刨根問底的心理特點，在課上給學生提出一些疑問，誘導學生由疑升思，這是促使學生們由思到知的一種有效方法。

二、利用身邊實例創設“問題情境”，激發學生學習興趣

在“均值不等式”一節的教學中，有如下“問題情境”：有兩個商場在節前進行商品降價酬賓銷售活動，分別采用兩種降價方案：甲商場是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙商場是兩次都打（p+q）/2折銷售.請問：哪個商場的價格更優惠這個情境貼近生活，貼近實際，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程.在這樣的“問題情境”下，再注意給學生動手、動腦。

三、在課堂小結階段創設“問題情境”，激發學生學習興趣

每節課在小結時，也應精心設置，以便為下節課的內容涂上一層神奇的色彩，促使學生去思考、去研究，盼望著下節課的到來。有些學生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法。可以說這是一種積極有效的預習。這樣才能使學生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動狀態。

當然，在課堂教學中設置情境也要注意一些問題。一般來說，首先要吃透教材，駕馭教材，居高臨下，深入淺出，抓住實質，反樸歸真；其次根據數學的心理特征與知識、技能、方法基礎現狀，找出新課的切入點，實現正處于“嚇一跳，再得到”的準發現者的地位；還要根據數學教學原則，化抽象為直觀，化繁為簡，達到化難為易。只要我們在課堂教學中把握好時機，適時適當地進行精心的設置，就一定會激發起學生學習的興趣，使學生始終以飽滿的熱情，在積極快樂的氣氛中感受數學的奇妙，進而掌握好知識。教學實踐證明：創設有效問題情境，對教師的素質也提出了更高的要求。能否為學生創設順利實現教學任務的“問題情境”，取決于教師的教學藝術和教育機智。作為學生學習活動的指導者、幫助者和促進者，教師需要進行大量精細而復雜的工作：要刻苦學習，準確地把握課堂教學，全面關注學生的智力、情感、生活經驗、關注課外的知識信息，拓寬視野，更新知識；要充分發揮自己的主觀能動性，具備創造性地選擇教學材料和獨立自主地處理教材的能力。

興趣是推動學生學習的一種最實際的內部動力，直接影響學習的效果。所以，培養學生的數學學習興趣，是數學教學的重要內容之一。

（河北省教育科學研究“十二五”課題《高中數學學習興趣培養策略研究》，課題編號13040069）endprint