快樂文化教育構建與實踐研究

王淑珍

一個人有了文化帶給人們的是文明、是修養、是儒雅。一個集體有了文化，就有了目標，有了方向，有了強大的精神感召力，無往不勝。一個民族有了文化，就會凝聚起全民族的力量，就會推動歷史向著更高的目標邁進。作為教育的載體學校，要想培養出真正有思想、有理想的學生，就必須走文化建設之路。學校文化是一所學校的靈魂所在，是學校可持續發展，凝聚人心，展示形象，提升品位的重要支撐。因此我校實施“快樂文化”教育，用文化引領教育，用文化經營學校，讓師生伴隨著“快樂文化”成長。

一、把“快樂文化”作為學校主題文化，根據主題文化設計學校的辦學理念

1.學校主題文化的確立。

（1）目前大部分學校都在追求教學質量，提高升學率，進行應試教育，單調的教學方式和生活，導致學校出現“快樂缺失癥”，師生生命活力消失。中小學生出現厭學，患憂郁癥、焦慮癥事例增多。我們認識到：“學生不快樂”的存在已經嚴重影響了學校的辦學水平。

（2）教師沒有享受到教育的幸福。國家倡導教師要享受教育幸福，但教師卻很少將教育工作與“快樂”聯系起來。教師每天忙于工作，生活單調，缺乏生活情趣，感受不到工作帶來的快樂，教師職業倦怠，教師團隊缺乏凝聚力，在學校里缺乏成就感、歸屬感。學校領導感受到辦學的壓力，缺錢、缺人，追質量，在辦學中感受不到快樂。

（3）小學生人生價值觀教育中也出現了政治信仰淡化、理想信念模糊、表現出道德價值迷失、道德情感匱乏、道德行為被動、道德認知與道德實踐脫節。

基于以上因素的考慮，我校實施了“快樂文化”教育，著力打造學校品牌。

2.以“快樂文化”內涵構建學校的辦學理念。

快樂文化，是指以快樂為思想內涵和價值取向，以研究和實施正確的快樂理念，形成科學合理的快樂觀為主要內容的文化形態。快樂文化是以人文關懷為著眼點，我們充分調動教師的智慧和熱情，集思廣益、總結借鑒、概括提煉、完善升華，形成了學校的辦學思想。一是凝煉辦學理念，確立了核心理念：“塑快樂品質，啟智慧人生”；基本框架：一個核心，三條主線，六個板塊。二是形成核心價值觀，學校文化建設的關鍵是讓師生形成共同的價值取向，“過一種精彩、快樂的校園生活”是學校倡導的核心價值觀，也是我們辦學追求的目標，也是東小人共同的美好愿景。

校風、校訓、教風、學風、誓詞是學校精神文化的核心內容，它反映著學校的辦學理念、核心價值觀，反映著學校的歷史和精神風貌。為此，我們十分重視校訓、校風、教風、學風以及誓詞的確定，快樂文化教育的基礎是樹“感恩、求知、心態、交往、情趣、做事”的品質，重點是培養人“遠志近行，敢為人先”的行為文化，其核心是“塑快樂品質，啟智慧人生”的精神文化，此外，我們還凝煉出校徽、校歌、校樹、教師“三知曉”、“四修煉”、 “四互助”，快樂教師體現在：以生為本，師德高尚，業務精湛，關系和諧。快樂學生體現在快樂伙伴、快樂課堂、多元課程、多彩活動，每天“五個一”，三情閱讀等直觀精神文化，用于精神激勵和塑造，使之成為學校的一面旗幟、一種形象、一種特色、一種品牌，為學校可持續發展提供不竭的動力。

二、根據快樂文化要素，開發主題文化校本課程，使快樂文化的理念進入師生心靈

為了彰顯快樂文化主題，學校教師團隊經過學習、研究、交流編寫了快樂文化校本教材（共6冊）。這套教材涉及面很廣，教師們自己編寫教材，從搜集資料，對資料內容進行加工改造，對提高教師專業素質起到了非常好的作用，展示出了學校的辦學水平和教師們的科研能力。全書緊扣快樂文化教育的六個主題：感恩、交往、做事、求知、心態、情趣，每個年級圍繞一個主題，每個主題分為六個單元，每個單元由六個要素構成，編寫時根據低中高不同年齡段學生的認知特點，圖文并茂，以問題為索引，以活動為載體，以體驗為感悟，以能力培養為著眼點。每課都安排了課外綜合實踐活動，其用心就是通過活動培養小學生的綜合能力和素質。 《快樂文化》校本課程落實到生活、教學、學習之中，使每個師生沐浴在快樂文化之中，不斷追尋生命的價值，做一名快樂教師，快樂學生。

三、根據快樂文化要素，構建學校的活動文化

學校成立了書法、繪畫、舞蹈、計算機、編導、剪紙、無土栽培、柔力球操、合唱團、田徑等10余個社團活動，同時我們還開發了《植物探秘》、《書韻留香》、《樂在炫舞》、《七色神筆》、《快樂在e》、《HappyABC》等多元有特色的選修課程，滿足了孩子們不同個性的需求，鍛煉了師生多方面能力，提高了師生的素質。

四、根據快樂文化要素，構建快樂高效課堂123四步法

我校把高效課堂工作與學校文化建設融合在一起進行。快樂文化更重要的是育人，關注的是學生的成長和教師專業化發展，課堂是快樂文化的有效載體，高效課堂是我們追求快樂文化卓越的終極目標，在這個背景和理念的支撐下，我們嘗試構建模式如下：

總體模式：一個追求------兩個基本點-------三個改變，來形成教學整體合力。

一個追求：即日常教學追求一點一滴的有效教學。

兩個基本點：以提高學生學習能力為出發點，以尋找適合有效地學習方法為支撐點。

三個改變：學校管理的改變，教師教學方式的改變，學生學習方式的改變

學校管理的改變：

班子成員：完善制度進行督導，及時總結由事后檢查轉變為事前指導，事后總結

意識觀：班子每個人找難點，突破難點，真正為一線教師服務。

措施：班子成員一對一到實驗班聽課，評課，指導。每周二、四為固定聽課時間，周二、周三校本教研反思。

教師教學方式的改變：

以學生為中心，以學習為中心，促進學生主動學習，主動探究，主動發展。以教師的教為中心向以學生的學為中心轉變。

課前，教材預設，備不同層次學生的障礙預料和預設問題。

課中，應根據學生預習對知識的掌握和教師對本節課教學目標的把握，設定學習目標，做到學生會的不講，學生通過自主學習能會的不講，教師導學導在重點處，難點處，關鍵處。作業布置有層次，有針對性。

課后：光有先進的學習方法，還要有強化跟進。教師對單元知識點進行檢測，有錯誤點檔案，進行有針對性練習再小測。

學生學習方式的改變：從學生由接受知識向探索生成知識轉變

課堂四步法：

預習交流——明確目標——合作探究——應用拓展

簡稱： 問 導 研 練

預習交流（教師出示預習提綱，學生自學，課上匯報預習成果，提出疑難問題）

明確目標（根據學生預習對知識的掌握和教師對本節課教學目標的把握，設定學習目標，做到學生會的不講，學生通過自主學習能會的不講，）

合作探究（學生自主學習----合作交流----梳理歸納）

應用拓展（鞏固練習，拓展新知，發展思維，開闊視野）

五、課題拉動，提升快樂文化品味

為確保課程文化的育人質量，提高學校文化品位，學校堅持“課題引領、科研興校、品牌強校”的教育理念，確立了在校長引領下的《快樂文化體系的構建與實踐研究》的重點課題。在實驗與研究過程中，學校文化、德育理論、特色內容、人文教育與學校教育教學實踐緊密結合，現已取得初期成果。

實踐證明，“文化引領、創新發展，文化育人、打造品牌”的教育實踐，帶來的是科學的管理，教育教學工作規范、務實、高效；帶來的是師生精神風貌的根本性變化；它是一種感性的攝入新魂的文化，使學校成為了有精神感召力和彰顯生命活力的樂園。我們將把“快樂文化”教育作為打造品牌學校的不懈追求，讓快樂文化永遠伴隨師生健康幸福成長。endprint