歷史課堂教學中的“活動”設計

趙春芳

【摘 要】歷史課堂教學不僅是傳授知識，還要使學生得到生動、活潑的發展，要為學生獲得終身學習的能力、創造的能力以及生存和發展的能力打好基礎，并讓歷史的“育人”功能充分發揮。要做到這些，盡可能讓學生在我們歷史課堂中“活動”起來是最好的選擇。

【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 活動

在新課標的指導下，教師們要把自己變成學生學習過程中的“引導者”、“顧問”、“參與者”、“協作者”，課堂教學中必須“以人為本”，讓學生盡可能“活動”起來，引導學生在“活動”中學史、在“活動”中悟史、在“活動”中明理。如學生朗讀、觀賞、表演歷史劇、看圖說史、繪圖大比拼等活動，鮮明、形象、生動的情境會使學生產生相應的情感，這些活動讓學生的情感得到釋放，自然就掌握了該掌握的歷史基礎知識、道德情感；一些再現歷史場景的“活動”讓學生有深刻的印象，培養了他們的團隊精神，并能強烈地震撼他們的心靈，喚醒他們的良知，陶冶他們的情操。所以我們的學生中有叫“秦始皇”、“張騫”、“明智天皇”的也就不奇怪了。

一、有利于學生學習方式的轉變

活動設計要引導學生學習歷史方式的轉變。新課改中，教師的教學方式要轉變，學生的學習方式也得轉變。新課程標準要求在課堂教學中努力創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生“自主、合作、探究”的積極性，培養學生掌握知識、應用知識的態度與能力。歷史教師首先應該讓學生參與各種“活動”，讓學生明白自己不再是被動接受知識的機器，而是把自己作為主動學習、主動探究歷史的主人。

二、有利于達成課堂教學的目的

如在七年級下冊《明清專制集權的加強》里的明清八股取士一目中，我安排了學生課前收集資料、課堂上表演短劇、“看圖說史”等活動，把課堂還給了學生。其中印象最深刻的是讓學生看《舉子看榜》“看圖說史”的活動，學生非常踴躍，紛紛發言，有趣的是他們對圖中挑擔子的小男孩的身份發生了爭議，初一學生的天真本性使他們爭得面紅耳赤，有說是貨郎的，有說是書童的。這個時候不能由他們爭個沒完沒了、偏離主題，于是活動的目的讓我提醒他們的時機也到來了，我對他們的發言都做了肯定表揚——“觀察仔細，想象豐富”，并允許保留各自的意見，然后立即順勢讓學生們思考此圖整體上說明了什么問題。這樣留有懸念又尊重了學生，也不讓他們太偏離主題。結果學生們也就很快言歸正傳，都能說到當時八股取士考試制度下讀書人的復雜心理，并能理解八股取士的危害，也使學生在輕松愉快中完成了對本課的學習。

三、有利于學生自主意識的培養

歷史課堂中“學生活動”不是簡單地要求學生對課本知識的朗讀、記憶等，而是教師要引導學生在“活動”中學習與探索，讓學生在體驗歷史中思考、積累和豐富經驗，讓學生在活動中不斷開拓延伸從而培養學習歷史的能力，培養學生的創新精神、實踐能力，培養學生的自信心以及團結協作的精神等。例如“小老師”的活動教師們都不陌生，在七年級下《近代前夜的盛事與危機》一課中我就安排了“小老師”上課的活動，具體辦法是把學生分為三個組，分別負責“盛世”、“近代化因素的萌發”、“危機”的教學。第一堂課進行分工準備，每一大組的組長負責分配任務，并讓自己的每個組員分別都有任務（查閱資料、做課件、備課、選出“老師”等）。第二堂課就由三位“小老師”正式“上課”，“小老師”們也大力發揮學生的主體性，采用表演課本劇、講故事等豐富的活動，最終使課堂氣氛活躍，學生們感覺非常新鮮。通過這樣的“活動”，學生們不僅牢固掌握了本課知識，也懂得了團結協作的重要性，還感受到了老師的苦與樂，堅強、信心的情感油然而生。

四、有利于三維目標一體化的達成

新課改下歷史教學目標是三維目標的達成過程，而歷史課堂中的學生“活動”不能是表面的、膚淺的。歷史教師應該精心設計課堂“活動”，要在明確目標的前提下，由表及里，逐層深入，使知識、能力、情感三維目標一體化。我們每設計一個學生活動都應該想到：此活動要使學生記住什么歷史知識、理解什么歷史現象？對這一歷史現象有什么樣的思考啟示？如歷史劇的表演“活動”，首先得引導學生課前精心設計臺詞、反復排演，臺詞中既要有知識又要有情感，表演中既要生動也要尊重歷史。我曾讓學生表演過“西安事變”的背景和過程，之前下了大量的功夫做準備，課堂里小“張學良”繪聲繪色的勸諫到“哭諫”讓好多學生眼中閃動著淚花，這樣讓他們非常容易地理解了西安事變發生的背景并突破了這個難點。表演“西安事變過程”中“蔣介石”悲憤地反復仰天長嘆：“‘1936，12月12日，西安，辱死我啊！”讓大家終身難忘。這樣學生們自然記住了西安事變發生的時間、地點、經過等基礎知識，也完成了這些知識目標；也使學生在表演和觀看表演中自然體會了張楊二人強烈的愛國激情，愛國主義、憂國憂民的責任感油然而生，最終完成了本課三維目標一體化的達成。

五、活動設計要符合中學生的實際

不同年齡、不同學習階段的學生的心理特征和認知水平是有差異的，因此歷史課堂中的學生活動要針對不同階段、不同層次的學生進行設計。

如初一、初二學生表現欲望最強，就可以設計學生表演、繪圖大比拼、講歷史故事比賽等活動；而初三學生不再喜歡簡單的過于張揚的活動，他們的能力思維層次已經上了更高的臺階，我們可以讓他們進行辯論、講座、記者采訪等歷史活動。

所以歷史課堂的“活動”要具有針對性，符號學生實際，對不同年齡、不同水平的學生采用不同的學生“活動”。endprint