淺談學生的口語表達能力

夏芳

【摘 要】21世紀是信息極度膨脹，傳聲技術突飛猛進的世紀，語音輸入、人工智能化將有飛速的發展的世紀。因此，有人這樣說：21世紀是“表達世紀”。由此決定了我們在語文教學中對口語表達能力絕對是忽視不得、輕視不得，時代要求我們必須提高說話能力。

【關鍵詞】口語 語文訓練 語言表達能力

口語絕對是語文能力體系中至關重要的一環，它有著不可替代的地位。從當今的社會需求也可看出，對于口語表達的要求還在不斷增長，未來社會是知識不斷更新，信息高速傳播、發展的社會，能不能快速高效的捕捉信息并及時輸送信息在市場經濟中至關重要。因此，口語表達能力在我們語文教學中必須引起高度重視。

一、學生口語表達能力薄弱的原因

口頭語言從思想轉化為聲音，這樣的一個過程是非常短的，而且聲音在時間上的線性排列決定了它有著不可逆轉性，不能進行更新。而書面語言是在空間上的線性排列，它可以不斷被修復。所以口語表達與書面語言相比，更是要求思維能力有極高的敏捷性、嚴密性。同時學生口語表達能力的提高也非常有利于他們的書面表達水平。

在傳統教學中對學生口語表達能力的不夠重視有著兩方面的原因，一是歷史原因，二是現實原因。首先，從語言文字的發展來看，語言的產生先于文字。人類是由于思維、交際的需要，才隨之產生的語言。同時，隨著人類為了更復雜的思維過程、擴大交際，并進而傳遞文化才發明了文字。換句話說，文字是在語言的基礎上產生的，是一個更高的發展層次。其次，口語表達在中國這個社會還受到一種特有的限制，即受到中國傳統社會文化意識的影響。中國傳統文化多求內斂，而不主張外顯，對能說會道者有一種天生的抵觸情緒。于是有了“禍從口出，少說為佳，不說為妙”的生活哲學和“沉默是金”的至理名言，這些都是傳統文化積淀帶來的特有影響。且現代社會中那種以“大老粗”為榮和一些所謂“大腕”說話辭不達意對說話能力的培養更是帶來了嚴重的消極影響。再次，口語表達容易被忽視的一個重要原因就是對升學率的片面追求。現在的教學在很大程度上仍是圍著“升學率”這根指揮棒來轉的。只因升學考試中沒有語言口語表達測試這一項，于是口語表達便被忽視。與此形成鮮明對比的是，外語系的學生對語言口語表達能力重要性的認識至少在意識上要強得多，這不能不說是語文教學中的一種悲哀。

而課堂教學這一特定情境下的學生口語表達，還受到一系列特殊原因的限制。首當其沖的當然是學生的心理“緘默”。在我們的教學課堂上不難發現這樣一種情景：即教師說的話要比學生說的多得多，這倒不是教師不提供機會讓學生說，而是學生總喜歡用“沉默”來回答教師的提問、聲音。這使教師常處于在一種唱“獨角戲”的尷尬局面。而心理原因則是這種現象的癥結之所在。

二、口語表達的重要性

學生說話能力在相當長時間內被人忽視，其原因除以上所述外，還與人們對說話能力的認識有關。有些人認為，自小就會說話，因而說話不用去刻意鍛煉；甚至有些人認為學生說話能力的培養會妨礙讀寫能力的發展。這說明他們沒有充分認識到說話能力在語文能力結構體系中的作用。

語文能力包括聽、說、讀、寫四方面基本內容。 “聽”是為了理解口頭語言，“讀”是為了理解書面語言，而“說”則是為了運用口頭語言，“寫”則是運用書面語言。可見，運用口頭語言、培養說話能力，是提高語文能力的一個不可缺少的部分。同時，聽、說、讀、寫四部分是互相影響、互相制約的。葉圣陶先生就曾說過：聽、說、讀、寫的訓練，都很重要。聽也是讀，用耳朵讀；說也是寫，用嘴寫；讀也是聽，用眼睛聽；寫也是說，是用筆來說。在葉圣陶先生的眼中聽、說、讀、寫已全然相通，它們互相作用，互相影響。只有會聽會讀，才會說會寫。遺憾的是口語表達能力的地位和作用雖然非常重要，現今中學生口語表達的狀況卻又如此令人擔擾。

三、口語表達能力的培養

按照第一部分的論述，我們可以看到，首先應消除學生的心理緘默，這個工作很大程度由教師起著主導作用。

首先，“課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發生的心理背景”。教師應給學生創造一個平等、寬松的氛圍，使教師與學生處在一個對等的位置上，這樣就不會使學生產生過多的精神負擔，過分擔心自己表達結果的正確與否。其次，教師應盡力避免“滿堂灌”，讓學生有機會去表達自己的意見、觀點。這樣，一方面使學生不得不充分調動自己的思維，從而使學生注意力更加集中，提高學習效率；另一方面也使學生口語表達得到鍛煉。再次，根據教育心理學的觀點：“教師對學生期望、期待、熱情關注是影響學生學業成績和人格品質的一個重要因素”簡單的說，就是教師在教學中的期望會影響學生的狀態。當教師認為學生可以把某個問題表達清楚時，學生會感覺得到，他也會向積極的方面努力。同時，應消除學生特別是初、高中階段學生對自己生理變化的過度敏感，維持學生在課堂學習中的良好心理狀態。口語表達作為一種個人能力，理所當然地可以通過一些日常鍛煉來提高。

1.在誦讀中加強學生的語感能力和語音能力。

語文，口頭為語，書面為文。那么，讓學生開口是口語表達的一個前提條件。在朗讀中學生可以養成一個良好的說話習慣、豐富詞匯語庫，從中學到別人的表達方式。在教學中，我們可以采取配樂朗誦的形式，讓學生在理解文章意境和所表達感情的基礎上來更好的領會文章的內容。同時，通過與音樂的結合，激發學生的興趣，這樣既可以使學生學到語文知識、受到美的熏陶，又使學生的語感能力在朗讀中得到提高。根據各種文章體裁的不同，我認為，散文、詩歌可以用朗誦來加強學生語感。通過誦讀這種目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其情，意念其理的閱讀可以有效提高學生的口語表達能力。不過，在誦讀過程中，教師應著重注意指導學生的停頓、節奏、重音、語調等類的表達，規范學生的語音，以期達到較好的狀態。

2.在論辯中對學生進行思維訓練。

固然通過第一個方式的訓練，會讓學生有說的內容，但是我們知道口頭語言從思想轉化為語言的過程很短，而且一成為語言就是最終的形式，不能修改，那么如何提高思維的速度和正確性，會很大程度上影響著口語表達的效果。語言和思維密不可分，一個思維都紊亂的人，一定說不好話。只有當他的思維清晰又有層次，語言也才會清楚而又有條理，所以，口語訓練離不開思維訓練的配合。論辯中，對思維的敏捷性有極高的要求，它是鍛煉思維的一種好的方式。不求看法要多么面面俱到，但求可以有條理地表達清楚自己所想的。學生們在論辯中思維會漸為敏捷、見解也會更為深刻，邏輯思維得到鍛練，也會消除心理“緘默”。

3.在表演中激發學生的表現欲和想象力。

摹擬表演的內容可以根據課文改編，即課本劇，這種形式使得學生必須把課文吃透，既能使學生對教學內容有所掌握，激發學生學習語文的興趣，又可使學生在這種表演中訓練口語表達。同時，也可讓學生就某一預設的情境進行表演，如新聞發布會、公交車讓座等等。這會使學生的觀察力更加敏銳，對自己身邊的日常生活有更好的辯別力，從而提高語文能力結構體系中的其它因素。

總之，對于教學來說，對口語表達能力的訓練目標還是要提高學生的綜合語文能力，并不能偏廢對聽、讀、寫的培養，畢竟四者相輔相承，才能共同構成語文能力結構體系。因此最終還是應發揮教師的積極主導作用，從而讓學生在良好的氛圍中不斷提升自己的能力。endprint