“以學生為本”理念視閾下的計算機專業實踐性應用型人才培養模式的改革措施

王淑霞,王增強

(通化師范學院 計算機學院,吉林 通化 134002)

1 計算機專業人才培養模式存在的不足

在原有的培養模式中，雖然專業課的設置有專業基礎課 + 方向選修模塊，但是由于在方向選修課程的設置僅從知識體系的角度出發沒有兼顧學生的能力，造成理論課程設置過多，實踐課程少的現象，不利于學生實踐性應用型能力的培養.其次因監管措施不合理，允許方向選修的時間過早，學生從第二學期就能選課，造成每個學期都有選修課，另外沒有給學生設定每學期最多的選課門數.因此，培養模式執行過程中出現了很多問題，一種情況是有些學生急于求成，在大一、大二時就開始瘋狂的選課，不考慮是否能學會，只想盡早地修夠學分，結果周學時都超過四十學時.學生的學習任務過重，學生只有上課的時間而沒有復習的時間，上課成為一種形式，導致出現期末考試不及格人數增多的現象.另一種情況是一些學生走捷徑，為純粹的得學分而選課，避重就輕選一些簡單、容易得學分的課程，目的是盡早完成培養模式中規定的學分，其結果是一些真正提高專業技術水平的課程被回避了，學生所學的課程不成體系，沒有構成具體的專業方向.以往的培養模式造成計算機人才的培養與社會實際需要的專業技術存在著一定程度的脫節.一方面，企業極其缺乏計算機應用類的人才；另一方面，很多高校畢業生找不到合適的工作，有些學生即使能進入企業，也不能很好地勝任工作.因此，如何用 “以學生為本”的理念來培養計算機專業的學生，把計算機專業的學生培養成為受社會歡迎的實踐性應用型人才，成為擺在計算機專業教師面前的一個難題.要解決這個難題，就要進行培養模式的改革，更新教學理念和教學方法，以增強社會適應性.筆者結合的教學實際，就“以學生為本”理念視閾下的計算機專業應用型人才培養模式的改革措施進行探討.

2 根據學生的需求確定合理的培養目標和課程體系

2.1 堅持“以學生為本”的理念來了解學生的需求

“以學生為本”的教育理念就是要充分地尊重學生，理解學生，在教學過程中突出學生的中心地位，改變以往的重認知、輕情感，重教書、輕育人的教育觀念[1].首先，每一學期都要了解學生的總體需求，可以通過開學生座談會、與學生談心等多種方式，聽一聽學生們的心聲，及時發現教學過程中出現的問題，并且在解決問題時要以學生利益為出發點.其次，在日常的生活中教師應關心學生，尊重學生，創建民主、平等、和諧的師生關系.可以通過多種方式了解學生，如對學生做問卷調查、課堂教學信息反饋，教師也可以通過QQ聊天、手機短信等形式與學生進行親切、輕松、自由的情感交流，給予學生關愛和理解，激發師生的情感共鳴.教師用自己的人格魅力，用真情換取學生對自己的信任，“親其師而信其道”， 學生喜歡老師，自然會聽從教師的教誨，認真聽課，努力學習，變厭學為樂學，提高學生學習的主動性.通過以上兩種方式既可達到了解學生的目的，又能促進教學.

2.2 計算機專業人才培養目標的合理定位

《普通高等學校本科專業目錄和介紹》中對計算機科學與技術專業的人才培養目標定位是: 本專業培養德、智、體等方面全面發展，掌握數學與自然科學基礎知識，以及計算機、網絡與信息系統相關的基本理論、基本知識、基本技能和基本方法，具有較強的專業能力和良好的綜合素質，能勝任計算機科學研究、計算機系統設計、開發與應用等工作的高級專門人才[2].同一專業可根據學生基礎和未來就業取向的不同，因材施教，科學確定不同的培養目標[3].通過前面對學生的深入調查，了解學生的實際情況，將計算機專業人才培養目標定位為“以學生為本”實踐性應用型.在應用型基礎上按照行業需求設立三至五個方向，每個方向按照課程體系對學生進行有針對性地訓練，提高學生的社會適應能力和就業競爭力.

2.3 構建“以學生為本”的實踐性應用型的課程體系結構

(1)“以學生為本”的實踐性應用型的課程體系的總體結構.近幾年每一次修訂培養方案時，首先征求一線教師的意見，因為他們與學生的接觸密切，最有發言權，從一線教師的反饋可知學生的創新能力差；其次，與學生座談了解學生想提高實踐動手能力的心聲.因此在課程體系的總體結構中包括三大課程平臺：通識課程平臺、專業課程平臺、實踐課程平臺(如圖1所示).其中通識課程平臺包括公共必修課和選修課，定位于學生綜合素質的培養；專業課程平臺包括專業核心課程和專業方向選修模塊課程，定位于學科專業理論與技術知識的傳授；實踐課程平臺包括基本課程、實習課程、實驗課程和創新課程四部分，考慮到學生的實際需求加大實踐課程的比重，并且不同學期有著不同實踐課程.在本次構建“以學生為本”的實踐性應用型的課程體系結構中，實踐課程教學部分的比例已占到 22%.

圖1 課程體系結構圖

(2)“以學生為本”實踐性應用型的課程體系中具體專業方向的設置.“以學生為本”應深入學生實際，加強對學生的調查研究，通過主題為“未來想從事的職業”的座談，了解學生想學什么，想聽什么，以及他們的專業發展方向.通過座談發現，有些學生喜歡教師職業，有些學生喜歡做軟件開發，有些學生對做網頁和平面設計類的課程感興趣.因此在專業課的設置中，按照整合和精選專業課程的原則，適當減少課程門數和學時，突出主干課程，精選專業方向課.構建了專業基礎課+ 專業方向模塊課程體系[4].設定專業方向包括專業基礎方向、教師教育方向、軟件工程方向、網絡工程與數字藝術方向.在實施過程中，只有正確處理好學科專業基礎課、專業主干課間的知識整合與銜接；努力開設新課程，才能辦出專業特色.

(3)在培養模式執行過程中的監管措施.在培養模式的制定中，堅持“以學生為本”的理念，考慮到學生應具有扎實的專業基礎知識以及分析學生的學習能力，因此在培養模式的前四個學期不設專業選修課，學生可以扎實學好專業基礎課，學習任務也不重，可以多參與實踐性的活動；從第五學期開始才允許選修課程，周學時達到26～28學時，學生有充裕的時間復習和消化理解課堂所學的知識.在培養模式中還制定相應的監管措施，對學生的專業方向選修的修讀學分作出相應的規定，即專業選修課程需修滿40學分，至少選修2個模塊，其中主修模塊要修滿20學分,專業基礎模塊需修滿10學分，其它模塊選修課程合計達到10學分以上[5].在第五至第八學期中都有一到三門任選課程，學生每學期可以根據自己的學習情況任選，對于上一學期有兩門以上不及格的學生，說明該學生的學習能力有問題，本學期就不能選任選課程.如果上一學期所學的課程都能順利通過，表明該學生的學習能力強，本學期可以多選幾門課.只有制定好相應監管措施，在培養模式執行過程中，學生選課方面就避免了前面所述問題的出現.

2.4 采取精講多練、案例和項目驅動的教學方法

要提高教學效果，就要了解學生的學習狀況和對教學工作的意見.在一次課堂教學信息反饋中，了解到學生在學習“高級語言程序設計”課程中，由于理論課在多媒體授課，以教師講授為主，忽略了學生的中心地位，學生只能聽課，沒有機會驗證知識點.因此出現學生在理論課堂上聽得很明白，而到上機課時卻無法將所學知識應用于實踐，甚至出現已經忘記了理論課所學知識的現象，理論和實踐相脫節.針對這一問題本著“以學生為本”的理念，對教學方法和教學模式進行改革，把這一類的課程由多媒體授課轉成機房授課，由合班授課變成單班授課，在機房中采用精講多練的教學方法，突出學生的中心地位.教師要先講解典型例題，然后給出相關的習題讓學生自由練習，并要求在規定時間內完成，教師還要及時驗收檢查，對于做得好的同學給予表揚，對做錯的同學要耐心輔導，幫助其查找出錯的原因.多年的教學經驗告訴我們，要想學會編程只有老師講是不夠的，學生要多練習才能學會.除了采用精講多練的方法，還可以采用案例、項目驅動教學方法[6]，為了讓學生對知識點的理解更好些，不僅在整個課程教學中貫穿幾個實用案例，還要額外精選幾個教師科研項目讓學生參與.例如，2010年筆者曾帶學生參與“車輛路徑算法研究”院級項目，學生邊學邊做，學以致用，提高了學生的實踐能力.

3 結束語

針對現行計算機專業人才培養模式存在的問題，提出了“以學生為本”理念的計算機專業人才培養模式的改革措施.在新的培養模式中逐步引入精講多練，案例和項目驅動教學方法，執行培養模式中加強了監管措施，已取得初步的成果，學生不及格的人數減少了，專業選修有具體的方向，提高了學生創新能力和實踐能力.但是制定一個科學、合理的人才培養模式是一個長期、復雜的系統工程，還有許多問題有待于今后不斷地進行探究和改進.

參考文獻：

[1]秦震.樹立以學生為本的教學理念提高教學效率[J].新課程論壇,2012(24).

[2]中華人民共和國教育部，中華人民共和國財政部.教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見[R].(教高[2011]6號).

[3]中華人民共和國教育部.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[R].(教高[2012]4號).

[4]潘洪軍.高校計算機專業課程結構體系構建的思考[J].現代教育科學,2005(4).

[5]通化師范學院.通化師范學院培養方案[R].2013.

[6]周雪梅,李軍.計算機專業應用型人才實踐動手能力培養的研究和改革[J].江西科技師范學院學報，2009(2).