新建應用型本科院校藝術設計專業實踐教學研究
——以武夷學院《立體構成》課程為例

肖玲

（福建武夷學院 藝術學院，福建 武夷山 354300）

新建應用型本科院校藝術設計專業實踐教學研究
——以武夷學院《立體構成》課程為例

肖玲

（福建武夷學院 藝術學院，福建 武夷山 354300）

實踐教學是應用型本科院校藝術設計專業培養適應現代經濟與社會發展人才需求的關鍵，以立體構成課的實踐教學為切入點，結合現狀分析新建應用型本科院校藝術設計專業在培養地方經濟、社會發展人才需求時的整體教學思路，指出當前實踐教學存在的弊端，闡明開展實踐教學的必要性，并提出實施實踐教學方法。

實踐教學；立體構成；新型應用型本科；武夷學院

一、引言

新建應用型本科院校的產生源于兩方面的原因，一是國家普及高等教育，受教育人數迅速擴張，新增受教育主體由新建本科院校來承擔；二是隨著經濟的發展，我國高等教育的人才培養趨向多類型、多層次的需求，以培養地方經濟發展所需人才為宗旨的應用型本科應時而生。新建應用型本科院校的核心內容強調“面向地方經濟和社會發展需要，設置應用學科專業；提高應用能力；重視應用研究，促進產學研緊密結合；培養具有一定理論基礎和技術能力，為黨政機關、企事業等基層單位管理服務的應用型人才。”[1]由此可見，地方性和應用型是新建應用型本科院校不能回避且急需解決的問題。

武夷學院位于福建省武夷山市，2007年升為本科院校，定位地方性、應用型、有特色的、教學型的本科院校，藝術設計是其特色專業。根據武夷山市人才統計報告，設計行業60%的設計人員出自武夷學院，主要從事室內設計，包裝設計，戶外廣告設計，動漫設計，網站設計等。不可否認武夷學院為武夷山市設計類人才培養發揮作用，但在向更深層次，更廣范圍地服務地方經濟拓展中仍然存在學校與企業、課堂與市場、理論與實踐聯系不緊密、甚至脫節等現象。而連接學校、企業、市場的關鍵點就是實踐教學，實踐教學成為新建應用型本科院校解決地方性和應用型兩個急需解決的問題的突破口?！读Ⅲw構成》課程雖然是一門專業基礎課程，但卻是實踐性極強的課程，對培養學生的創新思維能力、實際操作能力等有著重要作用，在課程銜接、協調理論與實踐矛盾等方面扮演重要的角色，是藝術設計專業不可忽視的專業基礎課程，筆者任教本課程多年，從中多有體會，在此以《立體構成》課程為例，探討新建應用型本科院校藝術設計專業實踐教學。

二、《立體構成》課程實踐教學現狀

（一）武夷學院《立體構成》教學現狀

武夷學院升本后的最初4年，本課程教學基本沿用專業教育模式，總課時安排48學時，理論22學時，實踐26學時，實踐教學所占比例為54%；教學內容圍繞2.5維構成，點、線、面、塊的單元訓練為主；48學時的教學任務集中在一個月時間段結束，教學局限在課堂，借助有限材料，以手工制作完成教學任務；在探索應用型本科內涵建設的過程中，臺灣高校注重實踐教學的做法正好和應用型高校的辦學思路不謀而合，由此，在以臺灣明道大學實踐教學做參考的前提下，開展了新一輪的教學改革，總課時36學時，理論8學時，實踐28學時，在減少總課時的同時，加強實踐教學學時數，將實踐學時調整到77%的比例，教學內容根據專業方向不同各有所側重。

（二）國內其他本科院校《立體構成》教學現狀

國內其他本科院校的立體構成課程教學因其院校定位、人才培養方案不同而教學總學時、教學內容、教學方法、教學手段等方面各不相同，現將4所新建應用型本科院校立體構成基本情況列舉如下，以做分析：

由以上數據的分析可知：（1）立體構成實踐教學所占比例均在50%以上，也即本課程的實踐性質所在。（2）以上4所新建本科院校中嘉庚學院、三明學院實踐教學所占比例偏低，大慶師范學院實踐教學所占比例較高。嘉庚學院、三明學院實踐教學與武夷學院?？茣r實踐教學比例 54%接近，與大慶師范學院、武夷學院的現階段的實踐教學比例差距較大，實踐教學建設力度還需加強，才能跟上應用型大學的人才培養要求。

（三）新建應用型院?！读Ⅲw構成》教學存在的問題

新建應用型院校立體構成教學存在的問題主要體現在對實踐教學的內涵理解不夠深刻，實踐教學跟不上應用型教學要求，具體體現如下：（1）教學大綱、教學內容、教學過程和?？茀^別不大。一部分院校實踐教學僅停留在數據的更改上，減少理論課時數，增加實踐課時數，教學過程按照專科時期方案執行；一部分院校微調?？平虒W大綱，改革的力度不大；（2）實踐教學過程仍然局限于課堂教學。教學中沒有充分利用實驗室、實驗基地展開實踐教學，或者教學中沒有引進社會項目，致使教學脫離實際生產需求，實踐教學不到位。課程體系間連貫性的特征使得一門課的實踐教學不到位，會影響到另一門課進而影響到整個藝術設計專業的實踐教學，對于應用型院校而言，不利于培養地方經濟發展所需人才。

我校借鑒臺灣明道大學辦學經驗進行應用型人才培養模式特別是課程體系改革，以便在以質量提升為核心的內涵式發展道路中進一步加強地方性、教學型、應用型建設，在分析新建本科院校課程體系存在的問題以及課程體系改革的重要性后，提出按需（崗位對知識、能力和素質的要求）設課（課程體系和課程內容），按需施教，根據當前設計相關行業的需求，學科特色以及人才培養目標和任務構建新的教學體系，讓實踐具體化。

三、新建應用型院校藝術設計專業實踐教學主要途徑

（一）轉變教學觀念，以學生為主

應用型院校藝術專業探索實踐教學中首先樹立以學生為主的教學觀念，重視學生自主選題，自主研究設計路線，自主實驗操作。在教學過程中教師的作用轉向組織、指導、幫助、鼓勵學生在做中學，充分調動學生的主動性，積極性和創新性，促使學生對所學知識進行反思和重組，并在實踐中掌握真知，積累經驗，鍛煉能力。動手實踐、自主探索與合作交流是培養學生具有初步創新精神和實踐能力的重要方式。

（二）加強實踐教師隊伍建設，提高教師的實踐指導能力

我國的教師群體學歷優先，尤其是青年教師，一般研究生畢業后，即走上教師崗位，這種從學校來到學校去的師資結構導致教師自己也不清楚企業、市場生產經營鏈條情況，在教學過程中出現理論知識高于實踐技能，缺乏實際操作經驗，致使實踐教學脫節。由此，加強教師、尤其是青年教師的實踐經驗和能力培養是培養應用型人才的關鍵點。構建結構、能力、來源、評價多元化的師資勢在必行，這要求學校應有計劃性地安排青年教師參加在職培訓、專門技術培訓、選派青年教師到企業掛職等方法提高教師的實踐教學水平。只有理論、實踐雙方面較強的教師才能全面的、系統的指導學生，培養具有實踐能力、創新能力的學生。

（三）強調模塊式的課程設置，合理拓寬實踐教學內容

應用型院校需要優化教學內容，推動應用型課程體系轉型。對藝術設計而言，模塊式的課程設置是探索優化教學內容的一種渠道，實踐教學貫穿始終。例如，臺灣明道大學的《視覺設計創作》這門課，總學時 144，理論學時 30，實作課程學時 114，[2]涉及的內容包含三大構成、圖形創意、版式設計、廣告招貼6門課程的內容，在一學期的教學時間內，實踐教學從基礎實踐到專業實踐到綜合、創新實踐等各個實踐教學環節融于一體，課程設計的靈活性和適應性，實踐教學內容的應用性和開放性，給學生整齊、清晰的學習思路。對大陸而言，一門課包含一個課程群的做法目前很難辦到，但是可以采用模塊式課程設置。以武夷學院藝術設計專業的課程設置為例，專業設置實行大專業-小方向的模塊設置。任課教師可針對不同的模塊備課、授課，并結合當地經濟建設需要，設計實踐教學內容。如視覺傳達方向的立體構成教學， 課程內容可與 《包裝設計》、《綜合材料》、《工藝制作》相結合，以立體構成為重點，實踐課內容在材料、結構設計、制作工藝等方面向其他三門課程拓展、滲透，建立系統的實踐教學體系。

（四）創建校內實踐基地

應用型院校需要創建實踐基地，建立校內實踐基地使之成為學生作品的試驗田，是最經濟實效的方法之一。學生在接近真實生產環境中進行創作，其動力、感受等與在教室中進行的模型制作是不一樣的，要解決的實際問題迫使學生更多思考，更多嘗試，在實踐中學生的理論知識、實踐技能同時得到提高。武夷學院校園占地面積2305.63畝，校園依山傍水、湖光山色、環境幽靜，雖被授予全國綠化模范單位、省級花園式單位等稱號，但校園環境規劃目前尚處于起步階段，校園內的院士林、共青林、友誼林等36個風景點的綠化僅停留在植樹、造林的原始規劃建設層面。園藝小品、趣味雕塑等人文氣息層面尚需進一步完善，與其花錢請商業設計師進行美化，還不如創建藝術設計學生實踐基地，發揮學生的專業才干，美化校園。日本多摩大學的立體構成課，其中一項教學內容就是要求學生接在校園內擇景完成實踐內容。[3]真實的空間環境，限定的場所、材質，更激發學生的創作斗志。學生利用點、線、面、體的形態要素，重復、發射、對比、漸變等形式美原理，根據校園景點場所精神、周圍建筑比例、體量等進行單純的拉伸、框架、層面排列等組織造型實踐，設計與空間相協調的作品，美化校園，增加文化氣息。

（五）將學科競賽、大學生創新、創業納入實踐教學

實踐教學的方法有很多種，對于藝術設計專業而言，參與學科競賽、大學生創新、創業是最直接、效果最顯著的實踐活動。將學科競賽、大學生創新、創業等課外創新活動納入教學環節，[4]學生能力大小的評定不再局限于學校范圍內的作業和考試，而是參與社會、參與公眾的評價體系上，對能力的證實是最有說服力。積極開展學科競賽、課外創新活動，不僅能活躍學習氛圍，增加學習的新鮮感，更能從實踐活動中理解理論知識，從實踐中學真知，增加學生的應用經驗，適應社會及企業的要求，是實現培養適應市場環境的應用型藝術人才目標的助力器。

三、新建應用型院校藝術設計專業實踐教學的必要性

（一）實踐教學提高學生學習興趣，鞏固理論知識

理論教學與實踐教學學生獲得的認識途徑不同，意義也不同。理論教學是對前人認知總結的灌輸，對學生而言來源于書本，比較靜態、抽象、概念化，有距離，屬于被動式學習狀況，是要靠主觀的死記硬背，往往枯燥乏味；實踐教學基于學生的親身體驗，較為鮮活、直觀、具象，真實感強、易于激發學生學習的主動性,這不僅加深了對對課堂理論知識的理解，而且易于鞏固理論知識，理論聯系實踐使得理論知識在實踐中得到驗證，使專業知識在實際服務中得以提高。

立體構成重在培養學生敏銳的觀察力，豐富的想象力，了解立體空間的形態美和創造美的規律，這些只有通過具體的實踐和訓練，才能理解和掌握立體形態的創造原理和方法，通過對材料的使用而理解設計的原則，為今后的藝術創作和專業設計積蓄豐富的立體形象資料。[5]藝術設計專業的其他課程與立體構成一樣，學生專業技能的提高必須經過實踐鍛煉，組織學生到生產基地、社會場所等現實生活中實踐，在實踐中積累專業經驗、鞏固理論知識，并在實踐中拓寬專業知識面，真正的提高專業技能。

（二）實踐教學是應用型本科院校為社會服務的重要途徑

應用型人才培養目的是面向地方經濟和社會發展需要，在人才培養過程中與地方經濟、社會發展的緊密結合是教育發展的必然趨勢。為地方服務，就要了解地方、研究地方。以武夷學院為例，藝術設計專業人才培養必須針對以武夷山為中心的閩北地區設計所需人才設定培養方案，開設包裝設計、戶外廣告設計、室內設計、旅游紀念品設計等方面易于地方經濟發展所需的專業人才。學校必須與相應的企、事業單位接軌，建立校企合作關系，開展有針對性的實踐教學研究。在教學中以企業需求為選題，為學生提供初步的職業嘗試性實習，以便有目的為地方服務的。例如，在立體構成教學中，導入武夷巖茶包裝的實踐研究環節。用構成知識合理解決包裝的造型結構，嘗試各種新材料，發掘新材料及其成型技術，研發最節約、環保的茶葉包裝，為地方政府和企業提供智力支持，為地方社會經濟發展服務。

（三）實踐教學為學生就業、創業提供平臺

應用型人才的一個重要特征就是會應用，會應用可以理解善于思維、善于動手，實踐能力強。會應用不是天生的，主要是加強實踐來提高。實踐教學通過提供現實或仿真的實踐平臺，使學生能夠在加深理論知識理解的同時，提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力，進而獲得一定的專業技能和創新能力。學生實踐能力的高低在很大程度上決定了學生在工作崗位上創新能力的強弱，為就業、創業儲備能量。而學生通過到企、事業單位的實踐學習或者創業鍛煉，可以獲得第一手經驗知識，不僅補充知識，熟悉就業情況，適應就業環境，同時也能提早確定就業傾向，為就業、創業鋪墊。一些選擇武夷山工作的學生，是與他們課余參與企業實踐，并找到適合自己發展是分不開的，這也符合本校的辦學定位。

總結，新建應用型本科院校藝術設計專業實踐教學體系構建的關鍵點在于對實踐教學內涵建設的理解，對實踐教學落到實處。從應用型人才培養方案制定開始，對實踐教學模式、實驗內容、實踐計劃等進行全面、系統的研究，轉變教學觀念、改革教學手段，研究新的實踐教學途徑，以便更好與地方經濟發展、建設相溶。前瞻性的預計地方經濟發展導向，培養市場緊缺人才、有用人才；人才的培養過程要與企業生產向掛鉤，保證人才的培養基于企業沃土成長，才能真正的適應地方以至全國的社會和經濟發展需要。

（注：本文系福建省教育科學“十二五”規劃2011年度規劃項目：《福建新建本科院校藝術類通識課程研究》，項目編號：FJGG11-063）

[1]向梅梅，劉明貴.應用型本科高校實踐教學研究[M].廣州:暨南大學出版社，2011，（8）：19-20.

[2]http://www.mdu.edu.tw/unitlist-2/.

[3]http://www.tama.ac.jp/index.html.

[4]董金玲.法國高等專業學院教育及其對我國應用型人才培養模式的啟示[J]．徐州教育學院學報，2008，（2）：40-42.

[5]許超，黃丹.立體構成[M].長沙：湖北美術出版社，2004，（2）：3.