基于CNKI指數檢索的入館教育研究

摘 要 隨著圖書館入館教育工作的開展，圖書館界已對入館教育開展了廣泛研究。論文基于CNKI入館教育指數，對入館教育研究的現狀進行分析梳理，旨在發現入館教育研究的缺失，并提出相應對策。

關鍵詞 讀者服務 入館教育 CNKI指數

分類號 G252

Abstract With the development of the library entry education， libraries have carried out extensive research on the library entry education. Based on the CNKI library entry education index， this paper analyzes the present situation of the library entry education and tries to find the missing of library entry education research. Finally， the corresponding countermeasures are put forward.

Keywords Reader service. Library entry education. CNKI Indexes.

CNKI指數檢索，是基于中國知網海量權威文獻資源，用于統計研究趨勢，進行文獻分析和評價的—種檢索方式。CNKI指數包括關注度、關注文獻、學科分布、研究進展、機構分布等五個指數。其中關注度又包括學術關注度、媒體關注度、學術傳播度、用戶關注度；學科分布提供的是檢索詞在學科中的分布及各學科的相關文獻和相關詞；研究進展提供的是相關文獻當中的最早研究文獻、最新研究文獻與經典文獻；機構分布指數提供的是檢索詞在研究機構中的分布情況。利用CNKI指數功能，檢索入館教育的相關指數，統計分析國內入館教育研究目前的現狀，有助于分析梳理存在的問題，提出相應的對策，使入館教育研究走向廣泛與深入，提高入館教育研究層次與水平。

1 CNKI入館教育相關指數

1.1 關注度

1.2 學科分布指數

在入館教育研究的學科分布上，圖書情報與數字圖書館占96.39%，計算機軟件與應用占2.17%，高等教育占0.72%，余下分布在新聞與傳媒與中等教育學科；對于出現在相關文獻中的相關詞，“高校圖書館”出現132次，“新生入館教育”79次，“圖書館”54次，“新生”45次，“高校新生”13次。

1.3 研究進展指數

研究進展指數中，“最早研究”文獻10篇，分別為1990至2003年所發文獻；“最新研究”文獻10篇，主要是2013年發表文章；而“經典文獻”顯示的是被引用頻次在15～47次，下載量在168～570次之間的10篇文獻，詳見表2。

1.4 機構指數

“入館教育”研究發文前10名的作者機構見表3。

2 入館教育研究現狀分析

2.1 入館教育研究呈遞增趨勢

CNKI“入館教育”關注度指數顯示，1990年至2013年，入館教育期刊論文發表量、引用量、下載量基本呈上升趨勢，特別是2011年至2013年，出現陡增趨勢。由此可以得知，隨著圖書館事業發展，入館教育工作逐漸受到重視，入館教育工作實踐涉及的諸多問題日益得到關注，吸引了更多的業界人士參與探討。

2.2入館教育研究參與的熱度不均

目前大型高校圖書館普遍開展入館教育工作，其中92.5 % 的“985”高校開展了入館教育[1]。但大型高校圖書館館員對入館教育研究的熱度較低，參與探討偏少。據CNKI入館教育指數發文機構及其發文量統計，發文量前10名的機構共發文37篇，“985”高校只有1所，發文2篇，占全部的5%。據各年度受關注度高的文獻作者統計，1990—2013年，在全部發文作者中，只有9所大型高校圖書館人員發表論文20篇，約占全部的6%；發文量居多的是中小型高校圖書館、地方性院校圖書館、高職院校圖書館等中小型圖書館。數據還顯示，發文量前10名的機構皆為高校圖書館，沒有公共圖書館，因此公共圖書館在入館教育研究上基本缺失。CNKI入館教育研究相關詞指數共5個，其中有4個明顯指的是高校圖書館，且4個相關詞出現的次數占全部次數的83%，因此入館教育研究基本集中在高校新生入館教育的研究上，對公共圖書館的入館教育研究缺失。

2.3 入館教育研究水平整體偏低

據CNKI入館教育指數檢索統計，自1990至2013年，各年文章共計277篇，其中17篇發表在專業核心刊，占6%。而在發文量最多的2011年，其66篇文章中，專業核心刊發文3篇，約占4%，非專業核心刊發文10篇，占18%；2012年63篇文章中，專業核心刊發文2篇，占不到5%，非專業核心刊發文18篇，占30%，因此入館教育專業核心期刊發文量比例偏低。與此相反，CNKI“用戶教育”指數，其“研究進展”中的“最早研究”文獻顯示，以“用戶教育”為關鍵詞的第一篇研究文獻發于1983年，早于入館教育研究7年；“最早研究文獻”與“經典文獻”共20篇，均發表在核心期刊上，發文量前10位的機構大型高校圖書占80%館，其中“985”高校就有3所，相對于“入館教育”，“用戶教育”總體研究水平較高。

2.4 對讀者圖書館意識喚醒教育研究不足

入館教育一直存在效果不佳的問題，因此通過何種模式、方法、技術手段及平臺，提升入館教育效果，成為入館教育實踐工作者探討研究的熱點，而對讀者圖書館意識的喚醒則關注不夠。有關上課技巧、教學藝術性探討越來越少，關注度不高。館員課堂授課作用越來越不被看好，主張以多媒體教學取代，有技術手段全能論趨勢。CNKI入館教育模式、入館教育方法指數中的學術關注度、學術傳播度、用戶關注度等顯示，2005年以來，入館教育模式、方法研究呈上升趨勢。CNKI指數“研究進展”從“最早研究”文獻、“最新研究”文獻、“經典文獻”三個角度展示入館教育研究成果與入館教育的關聯。“最早研究”的10篇文獻，約有80%探討入館教育重要性與教學方法、教學內容，探討利用錄像等技術手段占20%。而“最新研究”文獻，有80%以上探討課件、視頻、培訓與考試系統、微博、博客、RSS推送、手機圖書館等多媒體、網絡技術與手段如何應用于入館教育工作。在所有發文中，只有2篇文獻直接關注入館教育中“激發讀者這種對知識的饑渴感，讓他們感受到在大學生活中，圖書館對他們的重要性，感到利用好圖書館，掌握好利用圖書館的技巧對終身學習的作用”[2]，對讀者圖書館意識喚醒教育進行研究。endprint

2.5 對入館教育實施主體認識欠缺，研究力度不夠

目前對入館教育實施主體認識存在誤區。其一，入館教育實施的主體是圖書館個別部門，其他部門不必參與或只起輔助作用，入館教育實施采取集中式“批處理”方式進行。其二，讀者是教育的對象，而非教育的主體。因此，圖書館在入館教育中，往往站在管理者的立場，以圖書館主人的身份對讀者進行說教式的教學。在課堂教學中讀者沒有作為教育主體出現，圖書館制作的各種多媒體教學視頻中，讀者作為教育主體參與編制活動少，圖書館自說自話現象比較嚴重。

基于這種認識，目前的入館教育研究，以圖書館某部門作為實施主體、以讀者作為教育對象的居多，而對入館教育實施主體的多元性、全局性、全員性研究，對如何讓讀者作為教育的主體參與到入館教育中來的研究重視程度不夠。

3 入館教育研究對策

3.1 各級各類圖書館都應廣泛開展入館教育及其研究

隨著信息技術快速發展，圖書館的資源與服務更加多元化，涉及計算機、網絡等技術層面的東西很多。讀者進館后感覺各種信息目不暇接、無所適從，使用圖書館存在許多障礙，因此各級各類圖書館應該廣泛開展入館教育，還要將其作為重要的日常性工作。公共圖書館的新讀者成分復雜，素質高低不一，大部分讀者信息素質相比高校新讀者低，對現代圖書館的認識相對少，利用圖書館能力差，所以，公共圖書館更應該開展入館教育，不能因為新讀者集中入館現象少而忽視對新讀者的入館教育。公共圖書館讀者成分復雜，不是批量入館，所以入館教育開展難度更大，問題更多，探討面更廣，因此公共圖書館對入館教育研究也不能缺失。

3.2 圖書館學術界應重視入館教育研究

大型高校圖書館對入館教育研究關注少，專業核心期刊發文量比例偏低，說明：其一，入館教育研究缺少理論性，研究層次低，不能引起業界理論研究者的關注。其二，業界高層研究者缺少對圖書館實踐工作的重視，圖書館界一直存在的學術研究與工作實踐脫節的問題在此可見一斑。

圖書館界有關用戶教育的研究比較早，而且受到學術界重視，發文層次高。因此圖書館學術界一般著眼于用戶教育研究，而沒有將用戶教育研究細化，將入館教育作為專門的研究對象進行深入研究。1990年至今，入館教育研究一直在模式、方法、技術手段上停滯不前，研究重心基本在“術”的層面，對“道”，即對入館教育理論的研究不夠重視。而入館教育是用戶教育比較重要的部分與環節，入館教育與用戶教育有區別也有聯系。就教育內容來說，入館教育以如何利用圖書館和如何獲取圖書館信息源為主，著重讀者圖書館技能的培養；用戶教育泛指圖書館所有讀者的信息教育，內容涉及面寬、深，系統性強，著重讀者信息技能的培養。入館教育有時效性，讀者教育不強調時效；入館教育是圖書館讀者信息素養教育的第一環，是用戶教育的第一步。只有將二者的任務、目標、內容搞清楚，分工明確，銜接好，才能搞好入館教育，從而搞好整體性的用戶教育。因此，級別較高的圖書館刊物應專門開辟欄目，將入館教育作為獨立的研究對象，討論入館教育的對象，內容、目標與手段，讓業界理論研究者以及更多的圖書館工作實踐者重視入館教育的研究與探討，從而提高入館教育的理論性，以指導入館教育實踐。

3.3 重視圖書館意識喚醒教育研究

近些年，圖書館出現以下一些現象：借閱量普遍下降，讀者到館次數減少，網站訪問率低。在我館最近舉辦的讀者座談會上，有讀者反映90%以上同學從來不訪問圖書館網站。圖書館非自習室座位空閑，而自習室的讀者則為有限的座位發生沖突。種種現象表明，讀者圖書館意識不高，利用圖書館動力不足，導致其缺乏主動了解圖書館的愿望。而在教育教學過程中，學生作為認識的主體，是一個能動的反應過程。學生認識的能動性，主要受學生的興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，表現為自覺性、選擇性[3]。新讀者因為缺乏圖書館意識，所以對了解、學習圖書館相關知識不重視，缺乏自覺性，這是影響入館教育效果的首要原因。而入館教育研究目前著重在技術、手段方面，將入館教育效果地提高完全寄希望于教育技術、手段，有南轅北轍之嫌。甚至出現這樣一種趨勢，即以多媒體教學、e-learning教學等教學手段完全取代館員授課。對課堂教學在喚醒新讀者的圖書館意識，激發、培育讀者作為認識主體，主動、自覺認識、了解圖書館的愿望的重要性認識不足。喚醒教育首先要重視館員在課堂教育中的喚醒作用。授課人員要挖掘本館、本校、身邊利用圖書館的典型事例，在課堂上通過生動的語言、豐富的表情、富有激情的聲音，激發新讀者的圖書館意識；喚醒教育還要注意展示性教育作用。圖書館可以通過文字、圖片、真人演講展示等形式向新生展示一些大家、名師及本校師生利用圖書館實例[4]，喚起讀者利用圖書館的激情，激發新讀者去學習如何使用圖書館，并且在今后的學習中充分利用圖書館。因此，入館教育研究要特別重視對課堂喚醒教育中的教育方法、教學藝術的研究，要加強展示教育方式方法及其作用的研究。

3.4 重視對入館教育實施主體的研究

就高校圖書館而言，入館教育是以全體新生為對象的，只要是對新生施以影響的各種活動的主體， 都是入館教育實施的主體。就圖書館而言，入館教育也不只是圖書館的某一個部門，它寓于圖書館各部門、各項工作之中，嵌入讀者圖書館活動的各個環節，是全員性參與的一項讀者教育活動。因此入館教育實施主體具有多元性、全局性、全員性，入館教育的實施必須協調好各個主體的關系，這是入館教育實施的關鍵。應該將入館教育工作分解、細化，根據不同部門、不同崗位的職責分工，安排不同的教育內容與任務，采取不同的教育方式。

著名的教育專家顧明遠教授提出， 學生既是教育的客體， 又是教育的主體。讀者在入館教育中的主體作用不可小覷，要重視讀者作為入館敎育實施主體的研究。作者劉立冬提出的入館教育“模擬教學法”，“讓師生、生生在模擬的教學環境里進行多重互動。學生是主角，教師是導演，師生、生生間形成共同尋求知識和共同尋找解決問題的伙伴關系，整個教學活動體現了多維、多層的互動性”[5]，讓學生主動地參與教學過程，來增強教學效果，達到教學目的，就是發揮讀者作為教育主體的方法之一。圖書館請老讀者作為主講人來參與講座，帶領新讀者參觀圖書館，讓學生社團成員及志愿者作為新讀者入館引導員輔助圖書館進行入館教育；以讀者為主體或從讀者視覺拍攝圖書館宣傳片；通過征文讓老讀者介紹利用圖書館經驗與方法。以上做法都是基于對讀者是教育的對象，也是教育的主體認識上而采取的做法，收到了很好的效果。因此我們要正確認識入館教育實施主體的多元性、全局性、全員性，要重視對入館教育實施主體的研究。

參考文獻：

[ 1 ] 陳軍，郭勁赤.“985”高校圖書館新生入館教育現狀探析[J].大連民族學院學報，2011（6）：617-619.

[ 2 ] 曹如國.入館教育的教學藝術[J].圖書館理論與實踐，2006（4）：118-119.

[ 3 ] 張衛光，孫鵬.中小學主體教育[M].北京：人民教育出版社，2009：3.

[ 4 ] 章麗，潘杏仙.用于入館教育的新生空間構建[J].圖書館建設，2011（4）：70-72.

[ 5 ] 劉立冬.模擬教學法在高校圖書館入館教育中應用的可行性分析[J].圖書館學研究，2012（11）：95-97.

劉昌榮 山東師范大學圖書館副研究館員。山東濟南，250014。

（收稿日期：2013-07-26 編校：鄒婉芬）endprint

2.5 對入館教育實施主體認識欠缺，研究力度不夠

目前對入館教育實施主體認識存在誤區。其一，入館教育實施的主體是圖書館個別部門，其他部門不必參與或只起輔助作用，入館教育實施采取集中式“批處理”方式進行。其二，讀者是教育的對象，而非教育的主體。因此，圖書館在入館教育中，往往站在管理者的立場，以圖書館主人的身份對讀者進行說教式的教學。在課堂教學中讀者沒有作為教育主體出現，圖書館制作的各種多媒體教學視頻中，讀者作為教育主體參與編制活動少，圖書館自說自話現象比較嚴重。

基于這種認識，目前的入館教育研究，以圖書館某部門作為實施主體、以讀者作為教育對象的居多，而對入館教育實施主體的多元性、全局性、全員性研究，對如何讓讀者作為教育的主體參與到入館教育中來的研究重視程度不夠。

3 入館教育研究對策

3.1 各級各類圖書館都應廣泛開展入館教育及其研究

隨著信息技術快速發展，圖書館的資源與服務更加多元化，涉及計算機、網絡等技術層面的東西很多。讀者進館后感覺各種信息目不暇接、無所適從，使用圖書館存在許多障礙，因此各級各類圖書館應該廣泛開展入館教育，還要將其作為重要的日常性工作。公共圖書館的新讀者成分復雜，素質高低不一，大部分讀者信息素質相比高校新讀者低，對現代圖書館的認識相對少，利用圖書館能力差，所以，公共圖書館更應該開展入館教育，不能因為新讀者集中入館現象少而忽視對新讀者的入館教育。公共圖書館讀者成分復雜，不是批量入館，所以入館教育開展難度更大，問題更多，探討面更廣，因此公共圖書館對入館教育研究也不能缺失。

3.2 圖書館學術界應重視入館教育研究

大型高校圖書館對入館教育研究關注少，專業核心期刊發文量比例偏低，說明：其一，入館教育研究缺少理論性，研究層次低，不能引起業界理論研究者的關注。其二，業界高層研究者缺少對圖書館實踐工作的重視，圖書館界一直存在的學術研究與工作實踐脫節的問題在此可見一斑。

圖書館界有關用戶教育的研究比較早，而且受到學術界重視，發文層次高。因此圖書館學術界一般著眼于用戶教育研究，而沒有將用戶教育研究細化，將入館教育作為專門的研究對象進行深入研究。1990年至今，入館教育研究一直在模式、方法、技術手段上停滯不前，研究重心基本在“術”的層面，對“道”，即對入館教育理論的研究不夠重視。而入館教育是用戶教育比較重要的部分與環節，入館教育與用戶教育有區別也有聯系。就教育內容來說，入館教育以如何利用圖書館和如何獲取圖書館信息源為主，著重讀者圖書館技能的培養；用戶教育泛指圖書館所有讀者的信息教育，內容涉及面寬、深，系統性強，著重讀者信息技能的培養。入館教育有時效性，讀者教育不強調時效；入館教育是圖書館讀者信息素養教育的第一環，是用戶教育的第一步。只有將二者的任務、目標、內容搞清楚，分工明確，銜接好，才能搞好入館教育，從而搞好整體性的用戶教育。因此，級別較高的圖書館刊物應專門開辟欄目，將入館教育作為獨立的研究對象，討論入館教育的對象，內容、目標與手段，讓業界理論研究者以及更多的圖書館工作實踐者重視入館教育的研究與探討，從而提高入館教育的理論性，以指導入館教育實踐。

3.3 重視圖書館意識喚醒教育研究

近些年，圖書館出現以下一些現象：借閱量普遍下降，讀者到館次數減少，網站訪問率低。在我館最近舉辦的讀者座談會上，有讀者反映90%以上同學從來不訪問圖書館網站。圖書館非自習室座位空閑，而自習室的讀者則為有限的座位發生沖突。種種現象表明，讀者圖書館意識不高，利用圖書館動力不足，導致其缺乏主動了解圖書館的愿望。而在教育教學過程中，學生作為認識的主體，是一個能動的反應過程。學生認識的能動性，主要受學生的興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，表現為自覺性、選擇性[3]。新讀者因為缺乏圖書館意識，所以對了解、學習圖書館相關知識不重視，缺乏自覺性，這是影響入館教育效果的首要原因。而入館教育研究目前著重在技術、手段方面，將入館教育效果地提高完全寄希望于教育技術、手段，有南轅北轍之嫌。甚至出現這樣一種趨勢，即以多媒體教學、e-learning教學等教學手段完全取代館員授課。對課堂教學在喚醒新讀者的圖書館意識，激發、培育讀者作為認識主體，主動、自覺認識、了解圖書館的愿望的重要性認識不足。喚醒教育首先要重視館員在課堂教育中的喚醒作用。授課人員要挖掘本館、本校、身邊利用圖書館的典型事例，在課堂上通過生動的語言、豐富的表情、富有激情的聲音，激發新讀者的圖書館意識；喚醒教育還要注意展示性教育作用。圖書館可以通過文字、圖片、真人演講展示等形式向新生展示一些大家、名師及本校師生利用圖書館實例[4]，喚起讀者利用圖書館的激情，激發新讀者去學習如何使用圖書館，并且在今后的學習中充分利用圖書館。因此，入館教育研究要特別重視對課堂喚醒教育中的教育方法、教學藝術的研究，要加強展示教育方式方法及其作用的研究。

3.4 重視對入館教育實施主體的研究

就高校圖書館而言，入館教育是以全體新生為對象的，只要是對新生施以影響的各種活動的主體， 都是入館教育實施的主體。就圖書館而言，入館教育也不只是圖書館的某一個部門，它寓于圖書館各部門、各項工作之中，嵌入讀者圖書館活動的各個環節，是全員性參與的一項讀者教育活動。因此入館教育實施主體具有多元性、全局性、全員性，入館教育的實施必須協調好各個主體的關系，這是入館教育實施的關鍵。應該將入館教育工作分解、細化，根據不同部門、不同崗位的職責分工，安排不同的教育內容與任務，采取不同的教育方式。

著名的教育專家顧明遠教授提出， 學生既是教育的客體， 又是教育的主體。讀者在入館教育中的主體作用不可小覷，要重視讀者作為入館敎育實施主體的研究。作者劉立冬提出的入館教育“模擬教學法”，“讓師生、生生在模擬的教學環境里進行多重互動。學生是主角，教師是導演，師生、生生間形成共同尋求知識和共同尋找解決問題的伙伴關系，整個教學活動體現了多維、多層的互動性”[5]，讓學生主動地參與教學過程，來增強教學效果，達到教學目的，就是發揮讀者作為教育主體的方法之一。圖書館請老讀者作為主講人來參與講座，帶領新讀者參觀圖書館，讓學生社團成員及志愿者作為新讀者入館引導員輔助圖書館進行入館教育；以讀者為主體或從讀者視覺拍攝圖書館宣傳片；通過征文讓老讀者介紹利用圖書館經驗與方法。以上做法都是基于對讀者是教育的對象，也是教育的主體認識上而采取的做法，收到了很好的效果。因此我們要正確認識入館教育實施主體的多元性、全局性、全員性，要重視對入館教育實施主體的研究。

參考文獻：

[ 1 ] 陳軍，郭勁赤.“985”高校圖書館新生入館教育現狀探析[J].大連民族學院學報，2011（6）：617-619.

[ 2 ] 曹如國.入館教育的教學藝術[J].圖書館理論與實踐，2006（4）：118-119.

[ 3 ] 張衛光，孫鵬.中小學主體教育[M].北京：人民教育出版社，2009：3.

[ 4 ] 章麗，潘杏仙.用于入館教育的新生空間構建[J].圖書館建設，2011（4）：70-72.

[ 5 ] 劉立冬.模擬教學法在高校圖書館入館教育中應用的可行性分析[J].圖書館學研究，2012（11）：95-97.

劉昌榮 山東師范大學圖書館副研究館員。山東濟南，250014。

（收稿日期：2013-07-26 編校：鄒婉芬）endprint

2.5 對入館教育實施主體認識欠缺，研究力度不夠

目前對入館教育實施主體認識存在誤區。其一，入館教育實施的主體是圖書館個別部門，其他部門不必參與或只起輔助作用，入館教育實施采取集中式“批處理”方式進行。其二，讀者是教育的對象，而非教育的主體。因此，圖書館在入館教育中，往往站在管理者的立場，以圖書館主人的身份對讀者進行說教式的教學。在課堂教學中讀者沒有作為教育主體出現，圖書館制作的各種多媒體教學視頻中，讀者作為教育主體參與編制活動少，圖書館自說自話現象比較嚴重。

基于這種認識，目前的入館教育研究，以圖書館某部門作為實施主體、以讀者作為教育對象的居多，而對入館教育實施主體的多元性、全局性、全員性研究，對如何讓讀者作為教育的主體參與到入館教育中來的研究重視程度不夠。

3 入館教育研究對策

3.1 各級各類圖書館都應廣泛開展入館教育及其研究

隨著信息技術快速發展，圖書館的資源與服務更加多元化，涉及計算機、網絡等技術層面的東西很多。讀者進館后感覺各種信息目不暇接、無所適從，使用圖書館存在許多障礙，因此各級各類圖書館應該廣泛開展入館教育，還要將其作為重要的日常性工作。公共圖書館的新讀者成分復雜，素質高低不一，大部分讀者信息素質相比高校新讀者低，對現代圖書館的認識相對少，利用圖書館能力差，所以，公共圖書館更應該開展入館教育，不能因為新讀者集中入館現象少而忽視對新讀者的入館教育。公共圖書館讀者成分復雜，不是批量入館，所以入館教育開展難度更大，問題更多，探討面更廣，因此公共圖書館對入館教育研究也不能缺失。

3.2 圖書館學術界應重視入館教育研究

大型高校圖書館對入館教育研究關注少，專業核心期刊發文量比例偏低，說明：其一，入館教育研究缺少理論性，研究層次低，不能引起業界理論研究者的關注。其二，業界高層研究者缺少對圖書館實踐工作的重視，圖書館界一直存在的學術研究與工作實踐脫節的問題在此可見一斑。

圖書館界有關用戶教育的研究比較早，而且受到學術界重視，發文層次高。因此圖書館學術界一般著眼于用戶教育研究，而沒有將用戶教育研究細化，將入館教育作為專門的研究對象進行深入研究。1990年至今，入館教育研究一直在模式、方法、技術手段上停滯不前，研究重心基本在“術”的層面，對“道”，即對入館教育理論的研究不夠重視。而入館教育是用戶教育比較重要的部分與環節，入館教育與用戶教育有區別也有聯系。就教育內容來說，入館教育以如何利用圖書館和如何獲取圖書館信息源為主，著重讀者圖書館技能的培養；用戶教育泛指圖書館所有讀者的信息教育，內容涉及面寬、深，系統性強，著重讀者信息技能的培養。入館教育有時效性，讀者教育不強調時效；入館教育是圖書館讀者信息素養教育的第一環，是用戶教育的第一步。只有將二者的任務、目標、內容搞清楚，分工明確，銜接好，才能搞好入館教育，從而搞好整體性的用戶教育。因此，級別較高的圖書館刊物應專門開辟欄目，將入館教育作為獨立的研究對象，討論入館教育的對象，內容、目標與手段，讓業界理論研究者以及更多的圖書館工作實踐者重視入館教育的研究與探討，從而提高入館教育的理論性，以指導入館教育實踐。

3.3 重視圖書館意識喚醒教育研究

近些年，圖書館出現以下一些現象：借閱量普遍下降，讀者到館次數減少，網站訪問率低。在我館最近舉辦的讀者座談會上，有讀者反映90%以上同學從來不訪問圖書館網站。圖書館非自習室座位空閑，而自習室的讀者則為有限的座位發生沖突。種種現象表明，讀者圖書館意識不高，利用圖書館動力不足，導致其缺乏主動了解圖書館的愿望。而在教育教學過程中，學生作為認識的主體，是一個能動的反應過程。學生認識的能動性，主要受學生的興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，表現為自覺性、選擇性[3]。新讀者因為缺乏圖書館意識，所以對了解、學習圖書館相關知識不重視，缺乏自覺性，這是影響入館教育效果的首要原因。而入館教育研究目前著重在技術、手段方面，將入館教育效果地提高完全寄希望于教育技術、手段，有南轅北轍之嫌。甚至出現這樣一種趨勢，即以多媒體教學、e-learning教學等教學手段完全取代館員授課。對課堂教學在喚醒新讀者的圖書館意識，激發、培育讀者作為認識主體，主動、自覺認識、了解圖書館的愿望的重要性認識不足。喚醒教育首先要重視館員在課堂教育中的喚醒作用。授課人員要挖掘本館、本校、身邊利用圖書館的典型事例，在課堂上通過生動的語言、豐富的表情、富有激情的聲音，激發新讀者的圖書館意識；喚醒教育還要注意展示性教育作用。圖書館可以通過文字、圖片、真人演講展示等形式向新生展示一些大家、名師及本校師生利用圖書館實例[4]，喚起讀者利用圖書館的激情，激發新讀者去學習如何使用圖書館，并且在今后的學習中充分利用圖書館。因此，入館教育研究要特別重視對課堂喚醒教育中的教育方法、教學藝術的研究，要加強展示教育方式方法及其作用的研究。

3.4 重視對入館教育實施主體的研究

就高校圖書館而言，入館教育是以全體新生為對象的，只要是對新生施以影響的各種活動的主體， 都是入館教育實施的主體。就圖書館而言，入館教育也不只是圖書館的某一個部門，它寓于圖書館各部門、各項工作之中，嵌入讀者圖書館活動的各個環節，是全員性參與的一項讀者教育活動。因此入館教育實施主體具有多元性、全局性、全員性，入館教育的實施必須協調好各個主體的關系，這是入館教育實施的關鍵。應該將入館教育工作分解、細化，根據不同部門、不同崗位的職責分工，安排不同的教育內容與任務，采取不同的教育方式。

著名的教育專家顧明遠教授提出， 學生既是教育的客體， 又是教育的主體。讀者在入館教育中的主體作用不可小覷，要重視讀者作為入館敎育實施主體的研究。作者劉立冬提出的入館教育“模擬教學法”，“讓師生、生生在模擬的教學環境里進行多重互動。學生是主角，教師是導演，師生、生生間形成共同尋求知識和共同尋找解決問題的伙伴關系，整個教學活動體現了多維、多層的互動性”[5]，讓學生主動地參與教學過程，來增強教學效果，達到教學目的，就是發揮讀者作為教育主體的方法之一。圖書館請老讀者作為主講人來參與講座，帶領新讀者參觀圖書館，讓學生社團成員及志愿者作為新讀者入館引導員輔助圖書館進行入館教育；以讀者為主體或從讀者視覺拍攝圖書館宣傳片；通過征文讓老讀者介紹利用圖書館經驗與方法。以上做法都是基于對讀者是教育的對象，也是教育的主體認識上而采取的做法，收到了很好的效果。因此我們要正確認識入館教育實施主體的多元性、全局性、全員性，要重視對入館教育實施主體的研究。

參考文獻：

[ 1 ] 陳軍，郭勁赤.“985”高校圖書館新生入館教育現狀探析[J].大連民族學院學報，2011（6）：617-619.

[ 2 ] 曹如國.入館教育的教學藝術[J].圖書館理論與實踐，2006（4）：118-119.

[ 3 ] 張衛光，孫鵬.中小學主體教育[M].北京：人民教育出版社，2009：3.

[ 4 ] 章麗，潘杏仙.用于入館教育的新生空間構建[J].圖書館建設，2011（4）：70-72.

[ 5 ] 劉立冬.模擬教學法在高校圖書館入館教育中應用的可行性分析[J].圖書館學研究，2012（11）：95-97.

劉昌榮 山東師范大學圖書館副研究館員。山東濟南，250014。

（收稿日期：2013-07-26 編校：鄒婉芬）endprint