階梯式項目教學法在高職電子技術基礎課程中的應用

楊 茜

（河南機電職業學院，河南 鄭州 451191）

目前，高職教育正在由“重視規模發展”轉向“注重提高質量”，高職學生的培養也轉向以就業為導向，培養具有崗位職業能力的高端技能型人才為目標。《電子技術基礎》是電子、機電、電氣、自動化等電類專業學習的一門專業基礎課，更需著眼于應用，強調技能的訓練。傳統的電子技術課程，一般要求學生掌握一些元器件及其電路，以及電路的分析運算，很少使用實際的電路來進行印證，更沒有元器件和實際電路的應用。因此常常造成學生不了解電子技術在實際中的真正應用，不了解學習電子技術的目的和作用。為此，根據高職高專教學特點，本文就課程的特點進行由淺入深，階梯式的課程設計，根據每個階梯的實施過程和成績評定進行了新的探索，設計了一個實用性教學方案——階梯式項目教學法。

1 什么是項目教學法

項目教學法是一種教和學的模式，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。以學生的自主性和探索性學習為基礎，將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞項目開展教學，學生全程參與，對項目進行論證、探究、實踐，促進學生自主發展。然而傳統項目教學法也存在一定的問題，如教學進度過慢，課時量明顯不足；內容過散，缺乏有效整合等。

2 階梯式項目教學法的意義

階梯式項目教學法是階梯式教學法與項目教學法的結合，即根據學生學習知識由淺入深的學習習慣，在認可每個學生個體認知方式和認知能力差異客觀存在的基礎上，把每個學習項目分解為由淺入深，層層遞進的小項目，使之構建起與自己能力相應的新的知識結構，從而達到個體知識與能力的雙贏。階梯式項目教學法可以使不同程度、不同認知能力的學生，尤其是學習有困難問題較多的學生，也得到相應的提高和發展。目標具體，升級適度，符合學生心態，使不同階段的學生都能找到相應的成就感。

3 階梯式項目教學法的實踐

3.1 項目的確定

項目的確定是階梯式項目教學法的關鍵因素。在明確教學目標的前提下，確定明確并且難度適中的項目是教學中非常重要的一環。項目既要統籌設置，小項目之間又要聯系緊密，層層遞進。在選擇時要以電子技術基礎的各個知識點為依據，與書本知識緊密貼合，切實可行，更重要的是能夠充分體現其在現實生活中的意義。為了提高學生對電子技術的興趣，我們圍繞日常生活中的應用由淺入深的將電子技術設置為1-10個教學項目，每個教學項目下有根據知識點由易到難的設置了若干小項目。項目課題設置是：直流穩壓電源的分析與制作、調光燈電路的分析與制作、擴音器的分析與制作、音頻信號發生器的分析與制作、門鈴電路的分析與制作、簡單搶答器的分析與制作、產品質量監測儀的設計與制作、一位加法計算器的分析與制作、有觸發器構成的改進型搶答器的制作、數字鐘的分析與制作等。這些大項目又分為若干小項目，教師首先要對項目整體全面了解，其次在項目的提出時拿出明確的成果進行展示，讓學生有明確的目標和直觀的認識，激發學生追求目標的興趣。

3.2 項目實施

項目的實施主要分為五個步驟：提出任務、知識梳理、查閱資料、任務實施、檢查評估，在實施過程中要體現以學生為中心、以項目為中心、以教學現場為中心的原則。

3.2.1 提出任務

項目任務明確而適度，進行才能更順利。項目任務的難易程度能夠影響學生課堂的探究效果。因此項目任務要明確且可操作性強，做到既能深化學生的理論知識，又能提高學生的動手能力和思維能力。

3.2.2 知識梳理

任務提出后，教師應幫助學生梳理完成任務所需的知識。例如：整個直流穩壓電源的制作就是一個巨大的項目，其中包括元器件的認識和識別、整流電路、濾波電路、穩壓電路、開關型穩壓電源以及一些工具的使用。要逐步分層次的進行具體分析，詳細介紹，讓學生逐步的了解過程，逐步掌握理論知識。

3.2.3 查閱資料

教師經過對某一任務知識進行詳細梳理后，可根據任務的具體情況布置一些資料查閱任務，學生根據所接受的項目廣泛查閱資料，為完成任務積累經驗。例如在元器件的認識和識別任務中，教師在介紹完二極管的原理后，可要求學生自行查閱資料了解二極管的命名原則，相關參數以及其他二極管，二極管最新發展動態。這是學生完成任務前期的重要過程，也是深化理論學習的過程。

3.2.4 任務實施

任務實施是整個過程中最重要的一個環節，是學生綜合應用知識的過程。學生所學理論知識能否付諸實踐，都要通過任務的實施來加以驗證。這個過程是學生對所學知識再認識、再學習的過程。在這個過程中學生可以充分驗證自己的學習情況并進行補充，鍛煉自己的動手能力、分析能力和解決問題的能力。例如元器件的識別，是整個項目的基礎環節，經過了講授和查閱，學生自己通過萬用表來測量二極管正負極，識別好壞，正是學以致用的鍛煉機會。

3.2.5 檢查評估

檢查評估是教師對學生所完成任務過程的評價和補充。學生可以通過任務展示讓教師及時發現學生知識上的缺漏，給與及時的補充和指導，為后續任務打下堅實的基礎。

通過階梯式項目任務的完成，可以使學生循序漸進的接受知識，在每個小任務的完成過程中可以及時查缺補漏，扎實的學好每個知識點，最終再進行項目綜合時，學生可以更有信心的進行項目制作，既激發了學生的學習興趣，也激發了學生的創造力。即使程度略差的同學，也能夠在每個小任務中有所收獲。

3.3 項目的評價和總結

評估和總結是項目教學法的重要環節，階梯式項目教學法的評價和總結既要對學生每個階段的學習給與評價總結，對遇到的問題進行及時解決，更要對整個過程進行綜合的評價總結。不再單純的只看結果，而是在過程中考查學生，引導他們在過程中自我評估，從而查優補劣，改進和提高自己。

在整個評估過程中，每個任務都有其評分標準，完成一個任務打一個任務的分，評價標準包括：基礎任務（30%），階進任務（30%），綜合任務（20%），報告總結（10%）。通過對每個階段進行肯定，可以充分的顯示學生各個階段的學習能力。

4 結束語

經過在實際教學中的實踐證明，階梯式項目教學法在電子技術課程的教學應用中收到了良好的效果。學生在整個項目實施的各個階段取得了不同的收獲，不但理解和掌握了課程要求的知識和技能，更體驗了學習的艱辛和快樂，培養了分析和解決問題的能力，充分發掘了學生的潛能，對后續學習其他專業課打下了良好的基礎。

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