在低年級教學中如何激發和培養學生的學習興趣

邢 麗

(秦皇島市海港區東華里小學，河北 秦皇島066000)

在小學數學教學過程當中，興趣教學是至關重要的。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”數學的教學內容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。現在小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。那么怎樣才能激發和培養學生的學習興趣呢？

1 利用多種手段激發學生的學習興趣

低年級的學生抽象思維能力較差，對于抽象的知識往往難以掌握，但他們好動、好奇心強，對新鮮的事物比較敏感，教師如能根據條件，因地制宜的采用多種手段教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的興趣，將更有利于教學。低年級很多數學知識都適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。在教學過程中，我采用直觀教具、電化教學及操作學具等手段來激發學生的學習興趣。如：教“求一個數比另一個數多（少）多少的應用題”時，我讓學生先擺10 個正方形，然后在下面擺7 個三角形，并向學生說明擺的時候要從左邊起，把正方形和三角形一個對著一個地擺。我向學生提問：“哪一行擺得多？看看第一行里的正方形哪一部分和三角形同樣多？請你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出正方形比三角形多的部分。”接著問：“同樣多的有幾個？正方形比三角形多幾個？”再啟發學生想：正方形比三角形多，正方形可以看成是由哪部分組成的？多的部分是幾個正方形？從而使學生直觀地看出正方形多、三角形少，正方形可以分成兩部分（一部分是和三角形同樣多的部分，一部分是比三角形多的部分），從而體會到多的數能分成兩部分，為學習新知識做好鋪墊。同時我在教學生認數和數數時，經常利用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發學生的興趣。如：為了讓學生記住數字1-9 的字形，我教學生背誦順口溜“1 像鉛筆，2 像小鴨，3 像耳朵，4 像小旗，5像秤鉤，6 像勺子，7 像鐮刀，8 像葫蘆，9 像豆芽”，從而幫助學生記住字形。通過這樣的教學，激發了學生對數學的學習興趣。

2 在游戲活動中，輕松自如的學習

游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上我經常組織學生開展適當的游戲活動，這不僅有助于學生體力、智力、交際能力的發展，而且有利于激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學的采用游戲教學將大有裨益。因此我經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。 例如，我在教學《數字5 的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5 名學生圍著4 張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到“4 比5少1，5 比4 多1 ”，既復習了上節課有關“4”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉數得。又如，教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2 和7 組成9；3 和6 組成9 中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

3 鼓勵質疑，以“問”引思

“發明千千萬，起點在一問。”在教材中這方面給學生提供了一個廣闊的空間。在教學中，我深入領會教材意圖，從不同角度引導學生思考，從而激發他們思維的積極性，使每個同學的思維都活躍起來。（1）看圖質疑。對于剛上一年級的學生來說，提問題確實有些困難。教學時，我首先教學生如何利用教材插圖來提問題。如：教學一年級上冊時，我出示課本上的“來到花果山”圖，引導學生觀察：“圖上畫的是什么地方？都有什么？你看懂了嗎？能提出什么問題？”學生們經過觀察、思考，提出了：“一共有多少只猴？”“一共有多少個桃子？”“天上共有多少只鳥？”“天上有多少朵云？”“共有多少個小朋友？”“巖石縫里共有多少朵花？”等等，甚至有的學生還提出了：“有多少棵樹？”“共有多少塊巖石？”雖然學生提的問題有的還很膚淺幼稚，但也不時地閃爍出創新的火花。（2）傾聽質疑。 培養學生專心傾聽他人發言的習慣，是培養學生質疑的一個重要內容。教學中，我鼓勵學生聽取別人意見的同時，敢于提出不同的見解。在課堂上，常常會發生一些激烈的質疑，甚至爭論。如在教學完10 以內數的加法后的一節練習課上，當學生講完故事后，讓另一名學生評價講得怎樣？由于學生的認真傾聽，評價的有條有理。接著學生通過討論列出算式，并說出為什么這樣列式？ 生1：左邊樹上有5 只小鳥，右邊樹上有2 只小鳥，合起來是7 只小鳥。列式是5+2=7（只）。生2：左邊樹上有8 個蘋果，右邊樹上有2 個蘋果，合起來是10 個蘋果。列式是8+2=10（個）。（3）困惑質疑。有些問題，是學生明明知道卻故意提出來的，這只是一種淺層的質疑，心存困惑能勇敢提出來的問題，才是真正的質疑，它往往極具典型性和針對性，會引發學生的深層思考。如在100 以內計算教學中，掌握算法、理解算理，突出計算的重點是非常重要的。由于學生的計算基礎各有不同，有的學生已經有了較好的計算基礎。對100 以內的加減法計算比較熟悉；另一部分學生還并沒有接觸過100 以內的加減法計算。此時教師就不可能用同一種教法面對所有學生，那么，面對此種情況，教師可以確定兩個教學重點：第一是讓已經會計算的學生，深入明確算理。當學生不能準確說出算理時，教師通過問題來引發學生對算理的思考。例如：32＋5＝？計算時，為什么不把5 加在十位上呢？第二是讓不會計算的學生學會算法。教師通過創設情境，讓學生在具體的情境中，根據所了解到的信息提出熟悉問題，師生共同梳理問題，抓住問題引導學生進行討論，在動手實踐、自主探索與合作交流的過程中來完成對計算方法的探索。在研究算法的過程中，讓學生抽象出算理。同時要給學生創設自主探究的環境，讓學生主動思考、探索，使教育水到渠成。

總之，在小學數學教學中，應通過多種形式激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。同時通過游戲與質疑，讓學生獲得更多的知識、技能與數學的方法，從而使學生樹立學好數學的信心。

［1］徐斌艷.數學教育展望[M].上海：華東師范大學出版社,2001.