基于多元智能理論的高職高專大學英語差異教學策略研究

林 瑜（福州職業技術學院 應用外語系，福建 福州350108）

隨著近年來我國高職高專教育持續快速的發展，高職高專的招生數顯著增長。大學英語教學作為高職高專教學的重要組成部分也面臨著巨大的挑戰。高職高專生源地遍及全省乃至全國。學生們對英語的學習基礎，學習動機，學習方法，學習風格等都存在較大差異。然而，現行的大學英語多采用大班教學,大多仍然沿用統一的教材，統一的教學方法，統一的評價模式這種機械化的教學模式。這顯然脫離了學生的實際水平與學習需求。高職高專的大學英語教學必須進行改革，必須采用差異動態管理的教學模式才能提高大學英語教學水平。

1 差異教學的概念

美國學者湯姆林森認為從最基本的角度而言，差異教學意味著學生在獲取信息、理解和表達所學內容方面均存在多種選擇。換言之，差異班級為每個學生的有效學習提供了不同途徑，學生可以在獲取教學內容，處理加工信息和展現學習成果上有所區別。實施差異教學就是指教師改變教學的速度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格和興趣。黛安·荷克絲在《差異教學一幫助每個學生獲得成功》一書中提出“實施差異教學意指教師改變教學速度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格和興趣”。 我國中央教科所華國棟教授認為“差異教學”是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。

總而言之，差異教學就是將同一個班級的學生的種種個體差異作為教學內容的組成部分，為他們提供多元化的輔導，設計出基于種種差異的能滿足學生個性化需求的教學內容，教學過程，采用差異化的教學評價模式。

2 多元智能理論的概念

美國哈佛大學教授加德納?霍華德創立的多元智能理論為差異教學提供了堅實的理論基礎。加德納認為人的智力應該是一個量度其解題能力的指標，即一個人解決問題或創造出某個社會重視的產品的能力。他將人類的智能分成言語語言智能、邏輯數理智能、視覺空間智能、音樂節奏智能、身體運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能。這些智能是相對獨立的，又在每個人身上以不同的程度和方式組合，因而人們的智力是各具特色，千差萬別的。具體到學生，每個學生都有自己的優勢智能，他們可能在某一領域會展現出優勢，而在另一個領域會呈現出劣勢。在英語教學過程中，教師應尊重學生的獨特性，善于發現學生優勢智能并加以引導，要注重培養和強化學生最優勢的智能，提供多種多樣的智能活動機會，在最大程度上滿足每個學生個性化的需求。激發學生學習的主動性和積極性，促進學生的個性發展。

坡上有豆腐坊，游客去切一塊純手工循古法打的老豆腐，欲煎一盤兩面焦黃的小蔥豆腐款待同伴、犒勞自己，不期卻把浸豆、磨粉、濾漿、點鹵全過程參觀了，順手舀一瓢嫩滑香甜的豆腐腦品嘗了，還可以看到一些稀罕器皿。

3 實施差異教學的策略

目前常用的大學英語教學法都存在一定的問題。傳統的教學法照顧的是中間層次的同學，打擊了成績差的同學的積極性，也使優等生成為犧牲品，個體化教學在現行條件下難以實施，而分層教學只是著重于教學目標的層次,教學速度的快慢,教學形式的選擇等方面,而學生個體差異卻是多方面的。而且分層教學是一種同質分組的教學，容易造成標簽效應，造成教育的不公平，也難以解決情感、態度、價值觀、學習方式不同所造成的差異。高職高專大學英語教師就要針對現行的教學法的優劣做出必要的調整，擬定不同的教學內容和教學策略，讓不同程度的學生，都能在課堂上學到適合自己的學習內容，幫助每一位學生充分利用自己的優勢智能進行學習，達到最佳學習效果。

3.1 差異化備課策略

3.1.1 明確學生間的差

在課堂教學中，提問不僅能反饋學生對學習目標的掌握情況，同時也是照顧學生個體差異的重要手段之一。當然在課堂教學時，教師無法為每一個學生設計一套問題。但是針對學生的層級差異，教師不能做整齊劃一的課堂提問設計，要把學生間存在的差異當作課堂提問設計的一種手段，將所學知識點進行拆分、整理、組合，設計出從易到難，由簡單到復雜的知識體系。在課前要了解每個學生的優勢智能，設計出來能夠調動每個學生的學習興趣和積極性的問題。設計的問題要明確，有啟發性。

圖5為刀片表面的壓強分布。刀片吸力面壓強波動較大，尾緣部分壓強最大，刀尖靠近尾緣部分和靠近主軸部分前緣處的壓強最小；刀片壓力面壓強波動小于其吸力面的，主軸處下表面壓強最小，壓力面刀尖靠近尾緣處的壓強最大，靠近主軸部分前緣處壓強逐漸減小。

差異教學應該是全班、小組與個別教學的組合。其中彈性分組是差異教學的核心。彈性分組教學就是根據學生的學習需要、準備水平，學習風格，學習優勢以及學習偏好組建教學小組,為學生提供合適的學習活動,且小組經常重新組合以適應學生的學習需要。彈性分組可以更好地激發學生的學習動力，幫助學生挖掘自己最佳的學習方式。個別教學，是在課堂教學的基礎上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。個別教學彌補了全班授課和小組教學的不足，促進個體的充分發展。可以針對個別學生，提高學生學習的積極性、主動性，使個體得到充分發展。

3.1.3 差異化教學內容

在教學過程中教師應根據不同的教學目標靈活運用教學方法：要求進行輻合思維的學習內容以自主學習為宜，要求進行分散思維、收束思維和評價的學習內容以合作學習的方式為宜。

3.2 差異化教學過程策略

運用多種教學方法的過程其實也是差異化學習方式的過程。在差異化教學的課堂上，學生可以通過合作學習、伙伴教學和自主學習等方式進行學習。在合作學習的過程中，學生有了明確的分工，學生間互相啟發，互相補充，有助于學生合作精神和團隊精神的培養，也有助于學生交往能力的提高。伙伴教學，是由學生做輔導教師的教學方法。它可以激發學生的內部學習動機、培養相互合作的情感、語言表達能力。自主學習是讓學生在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標，它可以有效發展學生自身的潛能讓學生學會自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。

3.2.1 差異化教學方法

每種教學方法都各有優缺點，不同的學生對各種教學方法的適應程度也是不同的。因而在課堂教學中，為適應不同學生的需要.教師的教學方法要靈活多樣，應根據不同的教學目標、學生的準備水平和學生學習風格選擇相應的教學方法以期提高學生的課堂參與性，讓學生積極主動地獲取知識，主動地學習和探索。

教學目標是具體化的教學目的，具有定向、激勵、測度等功能，是教與學雙邊活動中師生共同期望達成的學習結果。設立適當的學習目標對學生而言是一種良好的學習動機,而不適當的教學目標則會影響學生的發展與學習的積極性。在我國現行的大班教學的實際情況下，最有可行性的差異化教學的手段是同教材、同進度、異要求。差異教學中教師應該體現差異，考慮不同層次學生的需求。教師在備課中可以從認知、情感等方面多制定幾個層次的目標，并鼓勵學生根據自己的情況選擇適合自己的目標，讓每一個學生擁有成功的愉悅感。

教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據學科的課程計劃和教學大綱和學生身心發展的特點，為實現既定的教學目標，借助一定的教學條件，指導學生認識教學內容，并在此基礎之上發展自身的教育過程。教學過程最優化問題已經成為推進教學改革、提高教學質量的關鍵。

同教材并不是簡單的同化教學內容，差異化了教學目標，教學內容也需要相應的進行調整和優化。教師需要在了解大綱對教學目的的要求后，本著系統性、可接受性和實用性的原則，根據學生的不同情況對教學內容作適當的調整和組織。為學生所提供的學習內容要能吸引他們的興趣、同時又是他們通過努力能夠達到的。教師在考慮學生共性和差異的基礎上適當地對教學內容進行增減，或是對教學內容的難易度、順序、進度等做出調整，并組織多種教學活動，給學生自主選擇的機會。同時應根據學生不同的知識背景和發展水平以不同的表達方式呈現教學內容，以滿足學生多樣化的學習需要，實現教學的靈活性和多維互動性。

進行必要的簡化和一定的夸張，在寫實的形象中尋找內在結構的抽象意味。使他的作品更加貼近生活。在進行創作時，不能丟棄傳統，他需要傳統的繪畫精神作為支撐，需要對民族的各個方面進行了解才能使少數民族題材的工筆人物在真正意義上得到創新和發展。

說起天窗，我們并不陌生。那些最初被我們稱為“囪”“通孔”的口子，就是最早期的“天窗”雛形。1941年，世界上第一座真正意義上的天窗在丹麥出現。在人們對建筑光環境的迫切需求下，建筑天窗應運而生，并深得許多設計師的青睞，開始出現在一些公共建筑及住宅項目中。進入21世紀，隨著科學技術的進步，天窗的設計與功能也變得越來越豐富，甚至一度成為現代建筑設計的潮流。既是窗戶也是天花，天窗的混合性使其能夠成為建筑空間中的關鍵元素。不得不說，利用天窗的形狀和角度加以靈活地布置，任何空間皆可變得獨特而美觀，僅僅是和天空近距離的接觸，就能改變空間給人的第一印象，這大概就是天窗的魅力所在。

差異化提問

教師的備課往往僅局限于備知識、備教材。差異教學的起點是了解并尊重學生間的差異，測查與評估是實施差異教學的前提，沒有良好的差異教學評估，差異教學不可能獲得成功。所以首先教師要備學生。差異測查主要是測查學生個性方面的差異和教育上的不同需要。測查是指通過測量和調查分析，全面了解學生在心理上量的差異和質的差異，發現學生的優勢和不足。評估是對學生的學業水平和學習情況進行考核與評價，它貫穿于整個教學過程的始終。具體說來，教師在教學前測查學生的優勢潛能和學習類型——學生獲取信息、加工信息的方式及學習的習慣和環境，了解學生原有知識水平、性格、心理等各方面的情況。常用的測查的方法有觀察和記錄、測驗與調查等。

目前，全區37個行政執法主體中，有10個行政執法部門和單位先后將安全生產、衛生計生、建筑質量、道路交通、環境保護等10個領域，涉及28個大類的行政檢查權、違法行為制止權、部分行政處罰權委托給了27個鄉鎮人民政府（街道辦事處）、4個工業園區管委會及12個下屬事業單位或執法機構行使。

3.1.2 差異化教學目標

3.2.2 差異化作業練習

作業練習是鞏固知識、形成技能、發展個性、開啟智慧、培養良好學風的一種方法。教師可以針對學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎與接受能力，設計不同的作業練習。例如可以把作業練習分成必做題和選做題。

(2)累計值正確，小時降水量有誤。點擊“數據修改”，在彈出的快速通道中，修正值欄值保持不變即為累計降水量的值0，備注信息欄填寫“經查證，累計降水量無誤，應將2014-02-25 04時次降水量由1改為0”，然后點擊快速通道中備注信息欄旁邊中的“提交”按鈕提交。

3.3 差異化教學效果評價策略

在差異教學中，教學效果評價要貫穿始終。而且教師應該盡可能地構建多元化的評價體系，如學生自我評價、小組成績互評等，提供豐富多樣的成果與傳統的測試相結合來幫助學生思考、運用和展示所學習的知識。其中形成性評價是重點，形成性評價不僅是“對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習”。 而且也讓教師在教學過程之中，不斷獲取反饋信息，以便改進教學。 教師要善于從學生的提問、作業、討論等方面捕捉信息及時進行評價。

總之，高職院校學生間的巨大差異給高職大學英語教學帶來了嚴峻的考驗，同時為重建課堂教學提供了契機。隨著課程改革的深入，適應學生個性差異，滿足學生不同學習需求，促進學生在原有基礎上得到充分發展的差異教學成為必然趨勢。差異教學解決了大班教學中學生差異大的問題，能達到個性與共性的統一，能夠激發學生內在的學習動機，培養學生的學習興趣，提高學生的課堂參與性。

4.3 推進殘疾人小康進程將更加精準 國務院《關于加快推進殘疾人小康進程的意見》提出“依托專業康復機構指導社區和家庭為殘疾人實施康復訓練，將殘疾人社區醫療康復納入城鄉基層醫療衛生機構考核內容”；《“十三五”加快殘疾人小康進程規劃綱要》提出“加強殘疾人健康管理和社區康復，依托專業康復機構指導社區和家庭為殘疾人實施康復訓練，推動基層醫療衛生機構普遍開展殘疾人醫療康復”。這不僅反映了康復醫學在小康進程中的重要作用，也明確了康復醫學是殘疾人社區康復的重要內容之一，是中國30年社區康復實踐經驗的積累[11]。

［1］Heacox.D.差異教學——幫助每個學生獲得成功[M].楊希潔,譯.北京：中國輕工業出版社,2004:3-13.

［2］Tomlinson.C.A.多元能力課堂中的差異教學[M].劉頌,譯.北京：中國輕工業出版社,2003:7-10.

［3］華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社,2001:89-110.

［4］陳靜.差異教學及其在大學英語教學中的應用[J].南昌教育學院學報,2013(3):142,152.