基于多元智能理論的高職高專大學(xué)英語差異教學(xué)策略研究

林 瑜（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，福建 福州350108）

隨著近年來我國高職高專教育持續(xù)快速的發(fā)展，高職高專的招生數(shù)顯著增長。大學(xué)英語教學(xué)作為高職高專教學(xué)的重要組成部分也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。高職高專生源地遍及全省乃至全國。學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)風(fēng)格等都存在較大差異。然而，現(xiàn)行的大學(xué)英語多采用大班教學(xué),大多仍然沿用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學(xué)方法，統(tǒng)一的評價模式這種機(jī)械化的教學(xué)模式。這顯然脫離了學(xué)生的實(shí)際水平與學(xué)習(xí)需求。高職高專的大學(xué)英語教學(xué)必須進(jìn)行改革，必須采用差異動態(tài)管理的教學(xué)模式才能提高大學(xué)英語教學(xué)水平。

1 差異教學(xué)的概念

美國學(xué)者湯姆林森認(rèn)為從最基本的角度而言，差異教學(xué)意味著學(xué)生在獲取信息、理解和表達(dá)所學(xué)內(nèi)容方面均存在多種選擇。換言之，差異班級為每個學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了不同途徑，學(xué)生可以在獲取教學(xué)內(nèi)容，處理加工信息和展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果上有所區(qū)別。實(shí)施差異教學(xué)就是指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣。黛安·荷克絲在《差異教學(xué)一幫助每個學(xué)生獲得成功》一書中提出“實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)速度、水平或類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣”。 我國中央教科所華國棟教授認(rèn)為“差異教學(xué)”是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。

總而言之，差異教學(xué)就是將同一個班級的學(xué)生的種種個體差異作為教學(xué)內(nèi)容的組成部分，為他們提供多元化的輔導(dǎo)，設(shè)計出基于種種差異的能滿足學(xué)生個性化需求的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，采用差異化的教學(xué)評價模式。

2 多元智能理論的概念

美國哈佛大學(xué)教授加德納?霍華德創(chuàng)立的多元智能理論為差異教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。加德納認(rèn)為人的智力應(yīng)該是一個量度其解題能力的指標(biāo)，即一個人解決問題或創(chuàng)造出某個社會重視的產(chǎn)品的能力。他將人類的智能分成言語語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能。這些智能是相對獨(dú)立的，又在每個人身上以不同的程度和方式組合，因而人們的智力是各具特色，千差萬別的。具體到學(xué)生，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能，他們可能在某一領(lǐng)域會展現(xiàn)出優(yōu)勢，而在另一個領(lǐng)域會呈現(xiàn)出劣勢。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢智能并加以引導(dǎo)，要注重培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生最優(yōu)勢的智能，提供多種多樣的智能活動機(jī)會，在最大程度上滿足每個學(xué)生個性化的需求。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

坡上有豆腐坊，游客去切一塊純手工循古法打的老豆腐，欲煎一盤兩面焦黃的小蔥豆腐款待同伴、犒勞自己，不期卻把浸豆、磨粉、濾漿、點(diǎn)鹵全過程參觀了，順手舀一瓢嫩滑香甜的豆腐腦品嘗了，還可以看到一些稀罕器皿。

3 實(shí)施差異教學(xué)的策略

目前常用的大學(xué)英語教學(xué)法都存在一定的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)法照顧的是中間層次的同學(xué)，打擊了成績差的同學(xué)的積極性，也使優(yōu)等生成為犧牲品，個體化教學(xué)在現(xiàn)行條件下難以實(shí)施，而分層教學(xué)只是著重于教學(xué)目標(biāo)的層次,教學(xué)速度的快慢,教學(xué)形式的選擇等方面,而學(xué)生個體差異卻是多方面的。而且分層教學(xué)是一種同質(zhì)分組的教學(xué)，容易造成標(biāo)簽效應(yīng)，造成教育的不公平，也難以解決情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)方式不同所造成的差異。高職高專大學(xué)英語教師就要針對現(xiàn)行的教學(xué)法的優(yōu)劣做出必要的調(diào)整，擬定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，讓不同程度的學(xué)生，都能在課堂上學(xué)到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助每一位學(xué)生充分利用自己的優(yōu)勢智能進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

3.1 差異化備課策略

3.1.1 明確學(xué)生間的差

在課堂教學(xué)中，提問不僅能反饋學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，同時也是照顧學(xué)生個體差異的重要手段之一。當(dāng)然在課堂教學(xué)時，教師無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題。但是針對學(xué)生的層級差異，教師不能做整齊劃一的課堂提問設(shè)計，要把學(xué)生間存在的差異當(dāng)作課堂提問設(shè)計的一種手段，將所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行拆分、整理、組合，設(shè)計出從易到難，由簡單到復(fù)雜的知識體系。在課前要了解每個學(xué)生的優(yōu)勢智能，設(shè)計出來能夠調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的問題。設(shè)計的問題要明確，有啟發(fā)性。

圖5為刀片表面的壓強(qiáng)分布。刀片吸力面壓強(qiáng)波動較大，尾緣部分壓強(qiáng)最大，刀尖靠近尾緣部分和靠近主軸部分前緣處的壓強(qiáng)最小；刀片壓力面壓強(qiáng)波動小于其吸力面的，主軸處下表面壓強(qiáng)最小，壓力面刀尖靠近尾緣處的壓強(qiáng)最大，靠近主軸部分前緣處壓強(qiáng)逐漸減小。

差異教學(xué)應(yīng)該是全班、小組與個別教學(xué)的組合。其中彈性分組是差異教學(xué)的核心。彈性分組教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、準(zhǔn)備水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)優(yōu)勢以及學(xué)習(xí)偏好組建教學(xué)小組,為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)活動,且小組經(jīng)常重新組合以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。彈性分組可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生挖掘自己最佳的學(xué)習(xí)方式。個別教學(xué)，是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。個別教學(xué)彌補(bǔ)了全班授課和小組教學(xué)的不足，促進(jìn)個體的充分發(fā)展。可以針對個別學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使個體得到充分發(fā)展。

3.1.3 差異化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用教學(xué)方法：要求進(jìn)行輻合思維的學(xué)習(xí)內(nèi)容以自主學(xué)習(xí)為宜，要求進(jìn)行分散思維、收束思維和評價的學(xué)習(xí)內(nèi)容以合作學(xué)習(xí)的方式為宜。

3.2 差異化教學(xué)過程策略

運(yùn)用多種教學(xué)方法的過程其實(shí)也是差異化學(xué)習(xí)方式的過程。在差異化教學(xué)的課堂上，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)、伙伴教學(xué)和自主學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有了明確的分工，學(xué)生間互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生交往能力的提高。伙伴教學(xué)，是由學(xué)生做輔導(dǎo)教師的教學(xué)方法。它可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)相互合作的情感、語言表達(dá)能力。自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，它可以有效發(fā)展學(xué)生自身的潛能讓學(xué)生學(xué)會自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。

3.2.1 差異化教學(xué)方法

每種教學(xué)方法都各有優(yōu)缺點(diǎn)，不同的學(xué)生對各種教學(xué)方法的適應(yīng)程度也是不同的。因而在課堂教學(xué)中，為適應(yīng)不同學(xué)生的需要.教師的教學(xué)方法要靈活多樣，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的準(zhǔn)備水平和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇相應(yīng)的教學(xué)方法以期提高學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生積極主動地獲取知識，主動地學(xué)習(xí)和探索。

教學(xué)目標(biāo)是具體化的教學(xué)目的，具有定向、激勵、測度等功能，是教與學(xué)雙邊活動中師生共同期望達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果。設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生而言是一種良好的學(xué)習(xí)動機(jī),而不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)則會影響學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的積極性。在我國現(xiàn)行的大班教學(xué)的實(shí)際情況下，最有可行性的差異化教學(xué)的手段是同教材、同進(jìn)度、異要求。差異教學(xué)中教師應(yīng)該體現(xiàn)差異，考慮不同層次學(xué)生的需求。教師在備課中可以從認(rèn)知、情感等方面多制定幾個層次的目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的目標(biāo)，讓每一個學(xué)生擁有成功的愉悅感。

教學(xué)過程，即指教學(xué)活動的展開過程，是教師根據(jù)學(xué)科的課程計劃和教學(xué)大綱和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的教育過程。教學(xué)過程最優(yōu)化問題已經(jīng)成為推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

同教材并不是簡單的同化教學(xué)內(nèi)容，差異化了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也需要相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。教師需要在了解大綱對教學(xué)目的的要求后，本著系統(tǒng)性、可接受性和實(shí)用性的原則，根據(jù)學(xué)生的不同情況對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和組織。為學(xué)生所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容要能吸引他們的興趣、同時又是他們通過努力能夠達(dá)到的。教師在考慮學(xué)生共性和差異的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減，或是對教學(xué)內(nèi)容的難易度、順序、進(jìn)度等做出調(diào)整，并組織多種教學(xué)活動，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會。同時應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的知識背景和發(fā)展水平以不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活性和多維互動性。

進(jìn)行必要的簡化和一定的夸張，在寫實(shí)的形象中尋找內(nèi)在結(jié)構(gòu)的抽象意味。使他的作品更加貼近生活。在進(jìn)行創(chuàng)作時，不能丟棄傳統(tǒng)，他需要傳統(tǒng)的繪畫精神作為支撐，需要對民族的各個方面進(jìn)行了解才能使少數(shù)民族題材的工筆人物在真正意義上得到創(chuàng)新和發(fā)展。

說起天窗，我們并不陌生。那些最初被我們稱為“囪”“通孔”的口子，就是最早期的“天窗”雛形。1941年，世界上第一座真正意義上的天窗在丹麥出現(xiàn)。在人們對建筑光環(huán)境的迫切需求下，建筑天窗應(yīng)運(yùn)而生，并深得許多設(shè)計師的青睞，開始出現(xiàn)在一些公共建筑及住宅項(xiàng)目中。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，天窗的設(shè)計與功能也變得越來越豐富，甚至一度成為現(xiàn)代建筑設(shè)計的潮流。既是窗戶也是天花，天窗的混合性使其能夠成為建筑空間中的關(guān)鍵元素。不得不說，利用天窗的形狀和角度加以靈活地布置，任何空間皆可變得獨(dú)特而美觀，僅僅是和天空近距離的接觸，就能改變空間給人的第一印象，這大概就是天窗的魅力所在。

差異化提問

教師的備課往往僅局限于備知識、備教材。差異教學(xué)的起點(diǎn)是了解并尊重學(xué)生間的差異，測查與評估是實(shí)施差異教學(xué)的前提，沒有良好的差異教學(xué)評估，差異教學(xué)不可能獲得成功。所以首先教師要備學(xué)生。差異測查主要是測查學(xué)生個性方面的差異和教育上的不同需要。測查是指通過測量和調(diào)查分析，全面了解學(xué)生在心理上量的差異和質(zhì)的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足。評估是對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核與評價，它貫穿于整個教學(xué)過程的始終。具體說來，教師在教學(xué)前測查學(xué)生的優(yōu)勢潛能和學(xué)習(xí)類型——學(xué)生獲取信息、加工信息的方式及學(xué)習(xí)的習(xí)慣和環(huán)境，了解學(xué)生原有知識水平、性格、心理等各方面的情況。常用的測查的方法有觀察和記錄、測驗(yàn)與調(diào)查等。

目前，全區(qū)37個行政執(zhí)法主體中，有10個行政執(zhí)法部門和單位先后將安全生產(chǎn)、衛(wèi)生計生、建筑質(zhì)量、道路交通、環(huán)境保護(hù)等10個領(lǐng)域，涉及28個大類的行政檢查權(quán)、違法行為制止權(quán)、部分行政處罰權(quán)委托給了27個鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府（街道辦事處）、4個工業(yè)園區(qū)管委會及12個下屬事業(yè)單位或執(zhí)法機(jī)構(gòu)行使。

3.1.2 差異化教學(xué)目標(biāo)

3.2.2 差異化作業(yè)練習(xí)

作業(yè)練習(xí)是鞏固知識、形成技能、發(fā)展個性、開啟智慧、培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)的一種方法。教師可以針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計不同的作業(yè)練習(xí)。例如可以把作業(yè)練習(xí)分成必做題和選做題。

(2)累計值正確，小時降水量有誤。點(diǎn)擊“數(shù)據(jù)修改”，在彈出的快速通道中，修正值欄值保持不變即為累計降水量的值0，備注信息欄填寫“經(jīng)查證，累計降水量無誤，應(yīng)將2014-02-25 04時次降水量由1改為0”，然后點(diǎn)擊快速通道中備注信息欄旁邊中的“提交”按鈕提交。

3.3 差異化教學(xué)效果評價策略

在差異教學(xué)中，教學(xué)效果評價要貫穿始終。而且教師應(yīng)該盡可能地構(gòu)建多元化的評價體系，如學(xué)生自我評價、小組成績互評等，提供豐富多樣的成果與傳統(tǒng)的測試相結(jié)合來幫助學(xué)生思考、運(yùn)用和展示所學(xué)習(xí)的知識。其中形成性評價是重點(diǎn)，形成性評價不僅是“對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。 而且也讓教師在教學(xué)過程之中，不斷獲取反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)。 教師要善于從學(xué)生的提問、作業(yè)、討論等方面捕捉信息及時進(jìn)行評價。

總之，高職院校學(xué)生間的巨大差異給高職大學(xué)英語教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，同時為重建課堂教學(xué)提供了契機(jī)。隨著課程改革的深入，適應(yīng)學(xué)生個性差異，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的差異教學(xué)成為必然趨勢。差異教學(xué)解決了大班教學(xué)中學(xué)生差異大的問題，能達(dá)到個性與共性的統(tǒng)一，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與性。

4.3 推進(jìn)殘疾人小康進(jìn)程將更加精準(zhǔn) 國務(wù)院《關(guān)于加快推進(jìn)殘疾人小康進(jìn)程的意見》提出“依托專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)社區(qū)和家庭為殘疾人實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練，將殘疾人社區(qū)醫(yī)療康復(fù)納入城鄉(xiāng)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)考核內(nèi)容”；《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》提出“加強(qiáng)殘疾人健康管理和社區(qū)康復(fù)，依托專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)社區(qū)和家庭為殘疾人實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練，推動基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)普遍開展殘疾人醫(yī)療康復(fù)”。這不僅反映了康復(fù)醫(yī)學(xué)在小康進(jìn)程中的重要作用，也明確了康復(fù)醫(yī)學(xué)是殘疾人社區(qū)康復(fù)的重要內(nèi)容之一，是中國30年社區(qū)康復(fù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累[11]。

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［2］Tomlinson.C.A.多元能力課堂中的差異教學(xué)[M].劉頌,譯.北京：中國輕工業(yè)出版社,2003:7-10.

［3］華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社,2001:89-110.

［4］陳靜.差異教學(xué)及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2013(3):142,152.