高職院校英語教學中ESP教學研究

李坤明

（云南機電職業技術學院，云南 昆明 650203）

1 理論依據

ESP(English for Specific Purpose), 即特殊用途英語或專門用途英語。 Hutchinson & Waters 對 ESP 的定義為:“特殊用途英語”中的“特殊用途”是指學習者的特定的學習需求,即ESP 是一種以滿足學習者的特定學習需求為中心的英語語言教學方法。 根據Dudley-Evans 在1997 日本ESP 會議上提出的他和St.John 給出的ESP 固定特征及非固定特征,ESP 最突出的特點可以歸納為:1)ESP 不是一門特殊的語言,或英語某一特殊的變體,或是一種特殊的方法論,而是一種教授某一特定領域或學科所用語言的教學方法;2)ESP 的學習者目的明確;3)ESP課程涉及的學科眾多、領域廣泛,教學內容及教學方法多樣,但都以滿足不同學習者的不同學習目的為中心。

通過ESP 教學，學生既提高了英語水平，又掌握了專業知識，取得了一舉兩得的收效。Hutchinson 和Waters 倡導的以學習為中心的教學思想，重視進行專門用途英語教學的目標需求（target needs）和學習需求（1earning needs）分析，這一思想發展成了當前占主導地位的“以學習者為中心”（Learner-centered Approach）的主流教學法。 國內許多專家學者認為高校英語課程設置及教學的重心應逐漸向ESP 教學方向轉移。 秦秀白教授指出“：從長遠角度看，我國高校英語教育和主流應該是專門用途英語教學， 根據我國英語教育事業的現狀和發展趨勢，中小學英語教學應該定位在通用英語上，高校英語教學應該定位在專用英語上。 ”ESP 研究已成為當前高校（特別是高職院校）英語教學改革不可回避的重要課題。

2 ESP 在我國高職院校的教學現狀

我國高職院校ESP 研究已從單純的理論研究階段發展到理論與實踐相結合的階段，理論研究已從單一宏觀介紹性的闡述，發展到對具體教學情況的研究。 目前我國許多高職院校相繼開展了ESP 教學，并取得了初步的成績， 但其中也存在許多有待思考和解決的問題，為ESP 教學尋找一種最為合理的教學模式是我們亟待解決的問題。

2.1 高職院校專門用途英語教材現狀

缺乏專門的教材編寫機構或人員,教材難于統一,不能滿足不同層次學習者的要求。 由于ESP 涉及眾多領域、學科,學習者水平不一,教材很難做到統一，主要表現為：

一是，缺乏特色。 隨著社會對高職教育的認識逐步加深,社會也越來越重視高職院校專門用途英語,但是相應的問題是缺乏有特色的高職院校專門用途英語教材。 目前的教材一般編寫模式套路是:臨時搭班拼湊的速成本、本科教材濃縮本等等。 這些教材的共同特點是只將內容的量的變化作為重點,并沒有體現和滿足高職專門用途英語教材的要求和特征。

二是，脫離職業發展。 高職院校專門用途英語教材內容陳舊,在裝備、工藝、技術理論等方面落后太久,很多教材不符合規范,不能達到技術應用性高級人才培養的目標要求,很多勞動部門頒發的職業資格證書或技能鑒定標準并不和專門用途英語教材進行關聯。

三是，形式單一。 高職院校專門用途英語教材形式單一,不能與現代先進教育技術相聯系。高職院校專門用途英語教材應以立體化教材作為他的發展趨勢,包括網絡資源課程、視頻課程、電子教案、考試和評價系統等。 通過立體的、全新的資源和手段,培養激發出學生對英語學習的興趣。

2.2 高職院校英語師資隊伍現狀

目前，我國的很多的高職院校都缺乏高素質的專門用途英語教師隊伍,很多高職院校由英語專業教師和英語較好的專業課教師擔任專門用途英語教學的教師。 其中,師范專業和外語專業的語言教師應該歸屬于知識結構較為單一的語言人才,他們雖然有著語言的基本功底扎實,熟悉語言教學的基本方法和規律等等優勢,但是匾乏的專業知識使這些教師的教學效果不容樂觀。 同時,大多數的專業教師英語語言基本功不強，語言教學經驗不足,所以專業教師的課堂教學通常以講解和文章翻譯為主,不能進行多樣。

2.3 缺乏適合的評估體系

隨著經濟、信息全球化的加速,人們愈來愈認識到ESP 的重要性,但適合的評估體系的缺乏加大了學校、教師的盲目性,削弱了學習者學習的目的性和明確的方向性。

3 高職院校ESP 教學改革

3.1 明確ESP 的課程定位

EGP 的教學重點是講解英語語言的一般規律和普遍現象，幫助學習者認識并了解英語的語言共核，訓練他們英語聽、說、讀、寫、譯的基本語言技能。 而ESP 有獨特的詞匯、句法和結構模式，其教學不僅包括英語語言技能的訓練，而且有明顯的專業內涵，是語言技能訓練和專業知識學習的結合，開設ESP 課程的宗旨主要是“加強基礎，拓寬專業，提高能力，學以致用”。 可以說，ESP 屬于EGP 的運用提高階段，是EGP 的延伸，但ESP 教學目的更為明確，即培養學生在目標情境下的實際應用能力，具有更強的針對性、實用性和專業性。

3.2 加快ESP 教材的開發編寫

目前，各高職院校的ESP 教材使用大都各自為政，雖然經過多年的摸索和實踐，可能在引進、改編或自編ESP 教材方面會積累了一定的資料素材或經驗教訓，但無法形成合力，不利于國內ESP 教學整體水平的提高。 教育主管部門應以ESP 教學開展良好、現有ESP 教材反響不錯的院校為主， 盡快組織有關專家和教學經驗豐富的一線ESP教師編寫一套符合中國國情的ESP 教材，并向全國推廣，以穩步提高全國的ESP 教學水平。 鑒于我國幅員遼闊，各地區經濟發展不平衡，各高校之間在師資力量、學生水平以及多媒體技術設備等許多方面也都存在較大差異，各高校可根據教育部高教司《大學英語課程教學要求》（2007）所規定的教學目標和課程標準，結合自身的專長、特色以及社會需求，對現有教材作適當的改編，以滿足學生ESP 學習的個性化需求。

3.3 強化高職院校ESP 師資培訓

一支高水平的ESP 教師隊伍是成功開展專門用途英語教學的根本保障。 作為ESP 教學的組織者、執行者和推動者，教師的作用和地位毋庸置疑，教師要轉變傳統的教學理念，確立以學生為中心的教學方法。 多層次、立體化ESP 教學模式的實行需要的是外語+專業的跨學科、復合型師資，ESP 教師發展一定要與學科發展建立聯系，ESP 教師不僅英語好，專業還要精深，需要對某一專業領域的專業知識有一定的了解，同時熟悉該專業文體體裁和英語語言的特點，要能用英語表述專業知識、解析專業詞匯等。 在教學過程中，教師需要根據ESP教學評估中的反饋信息不斷對教學進行改進和提高。一支善于溝通的ESP 教師隊伍，需要具備業務能力、學習能力以及人際能力，只有這樣，才能在教學過程中與學生進行有效的交流，有助于實現師生之間的真正互動，實現課堂教與學的和諧關系，成功達到ESP 教學目的。要建立既懂英語又懂專業的專門用途英語教師隊伍， 高校應加大對ESP 師資的培訓計劃，組織業務進修、觀摩教學，拓寬專業知識面，使ESP 師資隊伍能逐漸形成合理梯隊，從而為復合型、應用型人才的培養提供必要的師資保障。

3.4 構建高職院校ESP 網絡教學模式

計算機技術的發展，特別是多媒體技術、網絡信息技術的飛速發展，使得教學理念發生了根本性的變化，可以把網絡作為授課的媒介。

首先，調整師資配比。 在目前條件下,提倡校本及校際間的跨專業交流和合作,尤其是專業教師與英語教師之間的合作,是網絡教學可提供一個非常有效的過渡方案。 因為授課的媒介是網絡,所以需要專業課教師與英語教師一起完成授課內容的設置、 資源的開發及管理,這樣以來就可以解決專業課教師外語知識不夠,而英語教師專業知識又薄弱的問題。 于此同時,因為網絡教學模式的相對特殊性,就能使教師授課的空間及時間相對自由,可以有效地克服師資不足的問題。

其次，豐富教學資源。 第一,由于網絡資源非常豐富,所以我們可以直接引進國內外的ESP 教材,事半功倍地建設教育資源。 第二,通過校本際之間的合作,共享成果。 第三,專業課教師與英語教師都參與開發教學資源,促使教學資源不僅具有語言的準確性,而且具備專業的權威性。 第四,在教師的指導與監控下,學生同樣可以參與幵發教學資源。 學生參與課程建設即能夠解決師不足資問題, 又能真正做到以學生為中心和自主學習的ESP 教學思想。 學生此時即被動地接受知識,又能夠主動地搭建知識。

再次，實施個性化教學。 因為每個學生的學習風格都不同,所以只有ESP 教學環境自由、自主,才能讓他們獲取自己真正想要的知識。學生可以根據自己的學習個性、風格及能力進行自主學習。 學生可以利用多媒體軟件及網絡多次學習ESP 課程內容,而且多媒體軟件和網絡能過為學生提供了豐富的信息及有的放矢的實踐練習,更有效地鞏固了學生的學習成果。 這種個性化教學方式體現了以學生為中心,尊重學生之間的差異,充分給予學生自主權。

3.5 構建多元動態評價體系

完善的ESP 評價模式必須能夠讓學生能展現出自身的優勢,及其最佳水平。因此,我們應采取多元的課程評價體系。所以,評價學生時需做到以下幾點:第一,多元化的評價模式。 過去的僅憑借單一的分數,因此抑制了學生們的學習風格,對大多數學生的發展都是不利的。 我們可釆用學生自評、互評及教師評價等互相結合的模式。 第二,多元化的評價過程。 對于學生的評價我們應注重兩方面:學習表現及學習的結果,把階段性評價和終結性評價結合起來。 這樣即重視了其學習結果,也關注其發展過程。

4 結語

當前國內高職院校的ESP 教學現狀不容樂觀, 反映出很多問題,比如師資力量不夠,教材滿足不了學生的需求等問題。 然而令人高興的是,不論是學生、教師、專家學者,還是教學管理者,都已清晰地意識到ESP 教學改革的緊迫性及重要性, 并對ESP 教學的未來充滿了期盼。想要真正實施高職院校ESP 教學,需要更多的一線教師、專家學者們都能積極參與進來, 以社會需求為導向、以學生和學習為中心、以課程設置為靈魂，將英語和專業知識結合起來，研究、探索ESP 教學的有效途徑和考評方式等,促使高職英語教學更加符合高職人才培養目標。 不僅可以優化學生們的知識結構,提高學生們的綜合素質,而且有助于培養發展現代化社會所需要的多元化高級復合型人才。

［1］Hutchinson T.& Waters A.English for Specific Purposes：A Learning -centered Approach[M].Cambridge University Press，1987.

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［4］王守仁.發展中國專門用途英語教學 推進中國專門用途英語研究[J].中國專門用途英語研究，2010（1）.

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