藝術生英文寫作的困境及教學策略

賈 敏

(山東工藝美術學院 公共課教學部，山東 濟南 250300）

0 引言

在英語聽說讀寫四個基本語言技能中，作為產出式技能的寫作對于藝術生來說是最難以出色完成的任務。本文旨在通過分析他們在寫作內容、結構和語言等方面面臨的困境，嘗試指出相應的教學策略，以期提高其英文寫作水平。

1 藝術生英文寫作的困境

1.1 寫作的內容方面的問題

藝術生英文寫作的內容往往很空洞，沒有說服力，這主要表現在論點往往不夠明確或者論點沒有可靠的論據證明，對自己不熟悉的內容他們甚至一句話都寫不出。大多數藝術生對視覺的要求較高，感性大于理性。雖然在互聯網時代，人們獲取信息的途徑越來越多，也越來越便捷，但大多數藝術生太過關注生活的瑣碎細節，很少顧及國家和社會上的大事。即使看了只字片語的新聞，對新聞實質性的內容也往往缺乏理性的思考。究其原因：一是平時對父母和師長的依賴性比較強，遇事不愛動腦子，缺乏獨立思考的能力；二是大多數藝術生是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，他們的社會責任感匱乏，對社會和國家大事不感興趣。

1.2 寫作的結構方面的問題

很多藝術生英文寫作的結構缺乏邏輯性。結構的不合理表現在兩個方面：一是連貫性較差，內容不系統，不能突出重點和主題，二是每一部分之間銜接不好，有時令人感覺很突兀。現在很多作文是命題寫作，很多時候都向學生提供作文的提綱，但是很多藝術生忽視提綱要求，自己由著性子寫。

1.3 寫作的語言方面的問題

1）運用詞匯上的問題

藝術生在英文寫作運用詞匯上存在詞匯匱乏和用詞不當兩大問題。大多數藝術生詞匯量不足，因此在英文寫作時所能支配的詞匯數量十分有限，他們可用的單詞的拼寫和構詞往往很簡單，并且一個單詞或短語多次重復出現在文章中。用詞不當是詞匯運用上的另一個大問題，很多同學單詞記得似是而非，在不能準確地領悟單詞的含義的情況之下亂用單詞，使文章意思含糊不清甚至表述錯誤。

2）運用句子上的問題

藝術生的英文習作中所用的句式往往只是簡單句，很少用到復合句。每個簡單句之間往往是彼此孤立，在句與句之間缺少連接詞，使行文缺乏連貫性。即使偶爾用到一句復合句，也往往是以錯誤的形式出現。因此，這樣就造成他們的作文單調呆板乏味，邏輯性不強。

3）語法錯誤頻現

語法錯誤頻現是藝術生英文寫作的突出問題。由于英漢動詞謂語使用上的差異比較大，學生作文的語法錯誤大多體現在這方面。如主謂搭配不一致，前后句子時態不一致，句子缺少謂語動詞，一個句子中出現多個謂語動詞等。其他常見的語法錯誤還包括代詞主賓格不分，代詞指代不明確，分詞動名詞結構的亂用，名詞和冠詞的誤用和缺少句子成分等。

4）母語負遷移的影響

母語對藝術生英文寫作的影響很大，其中主要體現在母語的負遷移上。學生的作文所用語言顯示母語的負遷移主要體現在以下幾點上：一是，用漢語拼音直接代替不會的單詞和句子；二是，學生先寫出漢語文章再逐字逐句翻譯成英語；三是，chenglish 現象嚴重，比如很多學生認為good good study，day day up 是正確的，于是將其運用到作文中；四是漢語文化在英文寫作的不恰當的使用。

3 藝術生英文寫作的教學策略

3.1 針對寫作內容問題的教學策略

學生們寫作內容空洞的原因在于他們既不關心社會和國家大事，更缺乏對事情的思考。作為英語教師，應該想方設法提高學生的人文素養，培養學生的責任感，讓他們做到關心國家大事，對于新聞要多留意多思考。具體的教學策略是在每節課課前預留幾分鐘，讓同學們分成幾個小組輪流做class report，報告的內容就是每日新聞，并且還要每位同學針對新聞內容談談自己的看法，之后給與一定的點評或就新聞內容提問一下其他的同學。

3.2 針對寫作結構問題的教學策略

（1）由于是非英語專業，所以藝術生大學英語不開設專門的寫作課，因此教師應充分利用精讀課。在精讀課上，對課文講授時，要注重對語篇結構的分析。可以先讓學生預習課文，根據提示的問題，找答案，從而對課文內容有所把握，再引導學生對課文的結構做進一步的研究，可以提出引導性的問題，讓學生自己劃分課文大的層次，若學生劃分的不太妥當，可以同時提示學生課文中對劃分段落有幫助的重點詞匯和句子，學生劃分完之后，要做出相應的評價，幫助學生分析劃對劃錯的原因。總之，教師應該利用精讀課培養學生良好的習慣，讓學生對課文乃至其他所讀英文資料做相應的結構分析。最關鍵的是還要引導學生從閱讀分析結構中體會到文章結構的重要性，在自己寫作中一是要重視文章的結構，二是要模仿精讀課文的結構逐漸完善自己的作文。

（2）英語教師還要注意應該教會學生列提綱，即在寫作前先進行構思并列出相應的提綱。提綱如何列，列些什么內容，會因為寫作的主題而不同，教師應該針對這些問題給予一定的策略指導，同時還要提示學生在列提綱時要充分的考慮到自己作文結構的銜接和連貫的重要性。

3.3 針對寫作語言問題的策略

（1）針對學生英語寫作中詞匯方面的問題，教師應該給與學生相應的指導。首先，針對學生詞匯量匱乏這一點，教師應該制定切實有效的辦法，教授學生詞匯記憶技巧并且督促學生對詞匯的背誦。比如，學完一單元可以采取聽寫檢查該單元單詞和詞組等的措施。其次，針對學生作文中用詞不當這一點，教師應該教授學生如何深入學習詞匯，從而真正領會每個詞的意思和用法。教師應該培養學生勤查詞典的習慣，對不認識或不熟悉的詞匯，做到逢詞必查，同時還要強調語境對詞匯理解的重要性，讓學生在有上下文的情況下對詞匯有更深入的理解。此外，語塊是現成的寫作資源，教師還應該引導學生注重語塊的學習。

（2）針對句型上學生只會反復使用簡單句的特點，要加強學生的句型訓練。首先，對學生集中講述句型知識，比如什么是定語從句，在什么情況下可以使用定語從句等，讓學生對所學的復合句進行比較系統的梳理。然后再進行有針對性的專項訓練，比如讓學生自己造句，分別寫出一個賓語從句、定語從句、同位語從句等。還可以列出幾個簡單句，讓學生們嘗試合并簡單句成復合句或復雜句。同時注意提示學生注意在連接句子時所用的代詞或者副代詞的用法。

（3）語法錯誤頻現是制約藝術生英文寫作的重要因素。首先教師應該教會學生要重視語法，培養學生對英文寫作中常用語法的敏感性，從而在平時學習中能有重點的有針對性的學習語法。其次，教師可以通過列舉反面例子的形式，讓學生們自己找出錯誤，并且加以改正，這種方法是查缺補漏學語法，會加深學生對重點難點語法的理解。

（4）母語負遷移是藝術生英文寫作很難克服的弱點。教師應該引導學生通過多種途徑來認識英美文化，比如多聽英文廣播和多看英文電影等。同時還要督促學生多讀英文雜志和報刊形成良好的語感。在實際的英文寫作中，要盡量避免漢語直接譯成英語，教會學生寫作時忘記自己的母語。在對抗母語負遷移時，背誦輸入是英語學習的重要策略，背誦可以幫助學生強化對英語文章的理解，背誦范文后，再模仿范文寫作是提高英語寫作和避免漢語負面影響的重要途徑。在寫作教學中，教師可以指導學生對范文進行背誦。對背誦什么，怎么背誦，如何自己檢驗背誦的效果等方面，教師應給予一定的指導。教師應該遵循循序漸進的方法，讓學生從背誦簡單范文向背誦復雜范文過渡。

4 結束語

藝術生英語寫作暴露了很多問題，本文通過分析他們在寫作內容、結構和語言等方面面臨的種種困境，嘗試指出了相應的教學策略，以期提高其英文寫作水平。