小學數學課堂教學中情感教育的探究

張愛秀

(渭南經開區龍背中心小學，陜西 渭南714000)

長期以來，受傳統教育觀念以及現今高考指揮棒的影響，學齡前開始，一些家長對孩子學習成績就有過高的追求。從而，在小學數學教學中，我們更多的關注學生的認知因素，卻忽視了學生情感因素的存在。實踐證明，這種現象違背了教學活動的客觀規律，抑制了學生在數學領域發展的廣度和深度。因此，關注學生在數學教學中的情感因素是非常必要的。本文主要就小學數學課堂教學中如何實施情感教育做一粗淺的探究。

1 課堂教學中情感教育的意義

長期的教學實踐已經表明，教師的科學態度、感情，對學生的求知興趣與情感具有潛移默化的深刻影響。從心理上講，情感對于學生的學習活動和他們的身心發展起著極為重要的作用。一旦學生對學習涉及的內容有所了解或掌握時，就會體驗到一種情感。這種情感反過來激發學生的學習積極性，產生了求知欲，有了這樣的強烈情感，學生的素質才會不斷提高。相反，如果一個人的情感品質得不到發展，只停留在自然的和習俗的水平上，那么他會漸漸地失去求知的渴望、道德的良心和審美的趣味，更不用說勞動的歡欣和身心健康了。這樣的狀況對學生個人來說是不幸的，對于社會和國家來說，也是無益的，甚至是有害的。在如今推進素質教育的過程中，課堂教學依然作為素質教育的主渠道，如何提高課堂教學中的教學效率，已成為廣大教師關注的一個焦點。我國教育家夏丐尊曾把教育與情感的關系，比喻為池塘與水的關系，猶如沒有水，就不能稱其為池塘一樣沒有情感和愛，也就沒有了教育。因此，在小學數學教學中合理利用情感教育，提高學生學習的主動性和興趣是非常必要的。

2 課堂教學中情感教育的實施

課堂教學的過程是教師、學生和教學內容三個因素相互作用的過程，要實施好情感教育必然涉及用好這三個因素。筆者認為，一是，優化課堂教學的情緒，促進知識、技能和情感態度價值觀的和諧發展。長期的教學實踐過程發現，當教師由于種種原因拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進教室，打開書本進行課堂教學時，學生會感到情緒壓抑，從而使得學生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進行課堂教學，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生心扇敞開，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。因此，在課堂教學中需要教師以飽滿的熱情來調動學生的情緒，振作學生的精神。二是，加強教材內容的情感處理。教師在教學中，應該富有情感地講授內容，給學生情感上的感染，使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素的傳遞，達到以橫生情，以情促知、知情共育的效果。教學過程做到“四善于”，要善于把握、挖掘教材本身所蘊含的情感因素。教師在鉆研教材和設計教法、學法時，必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素，既要備好認知因素方面的課（知識性、技能性、思想性），也要備好情感方面的課（情感性、體驗性、表情性）。在數學課堂教學中，用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生、感染學生，使學生產生強烈的情感。從數學學科應用的廣泛性入手，把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活聯系起來，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而使學生產生親切感，產生對數學的學習興趣，激發他們求知的情感。抓住數學本身具有的抽象美、邏輯美，誘發學生聯想，在美感中提高追求真知的動力，促使學生產生一種愉悅的心理體驗。結合課本內容適當介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，設計一些趣味性、探索性和應用性教學內容，激發學生的興趣和自豪感；要善于用語言來表達教材內容中的情感。幽默感的言語既傳神又傳情，達到科學性和藝術性的完美統一；要善于用表情來傳遞教學內容中的情感。言語表情是通過在教學中的語音、語調、語速、節奏、停頓等變化來表達情感的。抑揚頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達意，感染學生，又能幫助學生理解內容，引發興趣，而且言語表情的變化還會刺激強化學生注意力的集中性和穩定性；要善于用情境來烘托教學內容中的情感氣氛，教師可結合教學內容，運用一定的數學手段，創設某種教學情境，以使學生更好地體驗教學內容中的情境，理解數學意義和實際應用。也可以從外部賦予數學內容以某些情感色彩，讓學生在接受這些知識時，感受到某些情趣，從而增強學生的學習熱情。三是，對于“后進生”應給予更多地情感關注，“后進生”的情感態度特點一般是沒有自信的、壓抑的、恐懼的，其外現行為是心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破壞）的，對于后進生，認知上要給予低坡度，情感上要給予多激勵。切忌，在課堂教學中，教師傾向少數尖子生，提問提優生，板演找優生，談心找優生，對“后進生”只是歧視冷淡，引導關心幫助不夠，造成惡性循環。因此，必須“從最后一名抓起”，改變對差生的態度，增加對差生的情感投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心。心靈的溝通會使學生普遍對數學課產生濃厚的興趣，使學生由厭學轉化為愿學、愛學、樂學，從而一改數學課的沉悶氣氛。

3 總結

在小學數學課堂教學中，實施情感教育，對學生具有培養審美情感，鑄造美好心靈，陶冶高尚情操的作用。作為教師，要塑造學生的靈魂，純化學生的情感，就必須深入挖掘課堂教學中的情感因素，運用情感的語言去感染學生，激起學生相應的情感體驗，以達到良好的教學效果。

［1］[蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社,1984.

［2］盧家楣.論情感教學原則[J].上海師范大學學報,1988(2).

［3］車文博.教學原則概論[M].湖北人民出版社,1982.

［4］魚霞.基礎教育新概念·情感教育[M].教育科學出版社,2002,1.