學(xué)生傾聽能力的“三級(jí)跳”

徐筱婭

語言是幼兒智力發(fā)展的重要方面，而幼兒語言發(fā)展必須建立在學(xué)會(huì)聆聽與學(xué)會(huì)表達(dá)兩者相輔相成的基礎(chǔ)上。傾聽是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。教育部為防止幼兒教學(xué)“小學(xué)化”，特意頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)幼兒語言發(fā)展提出了具體的要求。下面，筆者談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

一、聚焦意識(shí)：以教師的示范作用提升學(xué)生的傾聽意識(shí)

（1）傾聽兒童，強(qiáng)化傾聽示范性。不少幼兒難以靜下心來認(rèn)真聆聽別人的話語，常常東跑西跑心不在焉。看似孩子天生好動(dòng)，其實(shí)就是沒有形成良好的傾聽意識(shí)和習(xí)慣。而幼兒這種習(xí)慣的缺失，就在于成人沒有能夠?yàn)橛變鹤龊檬痉栋駱幼饔谩Ｗ鳛槌扇耍c幼兒進(jìn)行交流時(shí)，就應(yīng)該要做到為學(xué)生樹立良好的榜樣。幼兒的身高較矮，成人應(yīng)該蹲下身子，減少幼兒與成人進(jìn)行溝通的障礙，讓孩子幼小的心靈中感受到成人為了聆聽其表達(dá)所作出的努力以及慎重態(tài)度。但說到容易做到難。由于幼兒自身表達(dá)能力的限制，他們的意思往往難以表述清楚，需要成人在聆聽過程中運(yùn)用自身的理解和邏輯判斷能力對(duì)幼兒的內(nèi)容進(jìn)行推理才能真正理解幼兒表達(dá)的內(nèi)容。盡管這一過程需要成人付出更多的精力，但這是給予學(xué)生榜樣示范性作用，成人應(yīng)該以自身的示范為幼兒樹立傾聽的榜樣，以促進(jìn)他們良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）適當(dāng)提問，強(qiáng)化傾聽持久性。傾聽孩子內(nèi)心的表達(dá)是了解孩子真實(shí)想法的重要措施，更為學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人起到重要的示范作用。認(rèn)真傾聽還會(huì)讓孩子意識(shí)到教師對(duì)自己的關(guān)注，無形之中與孩子建立了親密關(guān)系。在我們自主“創(chuàng)編故事”的課堂環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生自己編出來的故事具有較強(qiáng)的想象性、開放性，學(xué)生的發(fā)言經(jīng)常天馬行空。所以，這些創(chuàng)編出來的故事不僅不能吸引其他幼兒，甚至連教師都無力聆聽。很多學(xué)生在聆聽過程中注意力渙散，甚至出現(xiàn)故意破壞課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。此時(shí)，教師做出努力傾聽的樣子，必要時(shí)甚至可以根據(jù)學(xué)生創(chuàng)編的故事進(jìn)行適當(dāng)提問，以吸引其他幼兒的注意力，從而提升幼兒傾聽他人的持久性。

二、聚焦心境：以教師的多重策略提升學(xué)生的傾聽心境

對(duì)于幼兒而言，傾聽不僅僅是源自于耳朵的聽覺，更是源自于幼兒內(nèi)心需要的訴求。聆聽過程中，幼兒隨著語言展開想象的思緒，放飛自我的心靈，在享受快樂的同時(shí)提升自我聆聽的過程。

（1）視聽交融中傾聽。視覺和聽覺是學(xué)生吸收外在信息的重要途徑，如果能夠?qū)崿F(xiàn)兩者的彼此融合，將對(duì)幼兒兩種能力都起到巨大的推進(jìn)作用。因此，教學(xué)中教師應(yīng)該盡量避免純粹單一的傾聽能力培養(yǎng)，而在表達(dá)內(nèi)容的同時(shí)出示與此內(nèi)容相關(guān)的圖片視覺信息，讓學(xué)生在聆聽的過程中通過視覺的支撐與印證，讓學(xué)生更好地吸收聆聽信息，從而實(shí)現(xiàn)聽覺能力的自然生長(zhǎng)。

（2）想象體驗(yàn)中傾聽。傾聽能力的培養(yǎng)不僅要讓學(xué)生聽到客觀個(gè)體發(fā)出的聲音，還要能夠有效吸收信息，并對(duì)信息進(jìn)行理解，最終攝入到幼兒自身的生命意識(shí)之中。因此，在傾聽的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理地想象，在想象中不僅準(zhǔn)確理解了外在信息，更讓學(xué)生的思緒得到充分延續(xù)和發(fā)展，起到了一舉兩得的作用。例如教師在講述故事時(shí)，教師則提出要求將老師的故事在自己腦海中呈現(xiàn)一遍，讓學(xué)生將腦海中的圖景與自身聆聽過程中的所得進(jìn)行相互補(bǔ)充印證，從而夯實(shí)學(xué)生的傾聽效益。

（3）評(píng)價(jià)反饋中傾聽。哲學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為：傾聽是以自身的聽覺器官向心靈邁進(jìn)的過程，在傾聽他人的過程中，感悟的是自我心靈之語。因此，如果在傾聽的過程只知道機(jī)械地吸收他人內(nèi)容，而無法將吸收的內(nèi)容與自身的心靈交流融合起來，聆聽將演變成為僵硬的復(fù)制，失去了應(yīng)有的意義。鑒于此，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生在聆聽之后的心理波動(dòng)，并激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)所聆聽內(nèi)容。評(píng)價(jià)的過程既是學(xué)生反思聆聽內(nèi)容的過程，更是教師檢測(cè)幼兒聆聽效果的手段，便于進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生聆聽反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，不斷提升幼兒的聆聽效益。

三、聚焦能力：以教師的多維歷練提升學(xué)生的傾聽能力

傳統(tǒng)觀念都認(rèn)為聽與傾聽之間沒有差別，事實(shí)上并非如此。聽是主體處于無意識(shí)狀態(tài)下對(duì)于聲音信息的被動(dòng)接收；而傾聽則是主體有意識(shí)地對(duì)聲音信息的主動(dòng)接收。電視臺(tái)娛樂節(jié)目中經(jīng)常有“聽音傳話”的游戲，每每最后傳遞的內(nèi)容與最初都會(huì)大相徑庭。這就充分說明，傾聽是一種能力，并非輕而易舉的事情，應(yīng)該在教學(xué)中通過種種有效訓(xùn)練提升幼兒的傾聽習(xí)慣和能力。在幼兒生活和學(xué)習(xí)過程中，歷練聽力的途徑和方式有很多。教師可以借助生動(dòng)活潑的音樂作品讓學(xué)生感受聲音韻律的不同，從而有效提升學(xué)生對(duì)于聲調(diào)高低、節(jié)奏變化不同的辨別能力；可以通過簡(jiǎn)單的生活新聞，提升幼兒對(duì)于語義的細(xì)微辨析能力；可以通過看表演聽故事等方式提升學(xué)生對(duì)于動(dòng)態(tài)物象中所傳遞信息的理解能力，切實(shí)提升學(xué)生的傾聽能力。

傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的歷練是幼兒教育的重要方面，也是提升幼兒整體生長(zhǎng)質(zhì)態(tài)的重要指標(biāo)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中已經(jīng)有了明確深入的闡釋，幼兒工作者當(dāng)以此為教育教學(xué)工作的藍(lán)本，在生活學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都能深入有效地引領(lǐng)學(xué)生在傾聽中汲取內(nèi)容，享受快樂，從而實(shí)現(xiàn)孩子的有效成長(zhǎng)和發(fā)展。

（江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園）