學生角色游戲沖突行為的解決策略

陸丹

“角色游戲是幼兒以‘角色扮演為主要表征手段，自主地表現和表達自己對現實生活和環境的認識與體驗、想法和愿望的一種象征性游戲活動。”它是根據幼兒身心發展的需要而產生的一種自然游戲，是學前兒童最主要的游戲活動類型，也是幼兒教育中經常采用的一種教學形式。幼兒在角色游戲中經常會發生一些沖突，教師可以采取一定的策略，減少幼兒游戲中角色沖突的發生。

面對幼兒的沖突，有的教師擔心沖突會產生負面效應，事事操心，滅沖突于萌芽中；有的教師強調沖突的積極價值和作用，視而不見，任其自然發展；有的教師在接到幼兒求助信號時，仍然堅持讓他們自己解決沖突。教師應正確應對幼兒沖突行為，采取正確的指導方式和策略。

一、角色游戲沖突案例分析

同伴關系的沖突是指兩名或兩名以上的幼兒還沒有進入角色或者游離于角色之外或者退出角色，還原為其本身后，以幼兒現實的身份與同伴發生的沖突。角色關系的沖突是指沖突雙方都在游戲中扮演一定的角色，他們之間的沖突不是幼兒現實的沖突，而是幼兒以角色的關系發生的沖突，脫離游戲情境這種沖突就不復存在。同伴與角色關系的沖突是指角色外的幼兒與角色中的幼兒發生的沖突，主要發生在角色游戲的進行過程中。

例如：醫院游戲只能有一個護士，女甲和女乙都想當護士。女甲抬著頭大聲說：“是我先的。”女乙回應：“是我先的。”女甲駁道：“我當。”女乙也不示弱，抓住護士服不放手。女乙的力氣大，女甲哭了。

此案例是圍繞游戲角色（即爭搶游戲角色）引發的沖突。案例中，女甲與女乙都想做護士，相互爭搶護士角色。中班幼兒的關注點開始由物體轉移到人，角色作為角色游戲的中心自然成為角逐的焦點。研究者認為，中班幼兒尚處于自我中心的觀點采擇階段，只知道自己的觀點，無法接受別人的觀點。所以，女甲和女乙都無法接受對方的觀點，希望對方服從自己，導致沖突產生。

二、豐富教師的行為指導實踐經驗

行為指導是運用心理學原理矯正不良的集體或個體行為，塑造良好的集體或個體行為的一種教學方法。其特點是重視學習對行為形成的重要影響，強調通過強化、消退、示范等方式塑造預期行為。教師行為指導能力的增強除了要深諳心理學知識外，還要不斷豐富自己的行為指導實踐經驗。理論與實踐的結合，才能熟練應用。實踐出真知，豐富的實踐經驗是教師教育機智產生的源泉。由于身心發展局限性，決定了幼兒這一群體的特殊性，幼兒教師更要不斷實踐，全身心地投入到教學實踐活動中，在不斷的教育實踐中豐富自己，將理論知識與實踐行為內化為自己的實踐能力。教師要抓住每一個可以抓住的機會去投身實踐，從“被動的實踐者”走向“自覺的實踐者”。

首先，教師要養成寫實踐總結報告的習慣。教師是天然的教育實踐者，但并非都是天然的實踐經驗總結者。生活中很多人在經歷后會把事情忘卻，所以，教師要善于將每天的教學實踐記錄下來，尤其當有新的想法跳出來時更要及時記錄。閑暇之余去反思每一次的教學實踐，看到實踐記錄猶如再次親臨教學。已發生的不僅是過去的，還是現在的，更是未來的。其次，教師之間互相觀摩。“當局者迷，旁觀者清。”教師在自身實踐的同時，也要抓住機會去觀摩其他老師的教學實踐。可以詳細記錄自己所看到的場景，也可以用攝像機將幼兒活動拍攝下來，觀察別的教師是如何對幼兒行為進行指導的，可以設想自己在那種情景下會作何反應；當出現不同反應時，可以比較不同行為，思考哪種行為反應會得到更好的指導效果。最后，取其精華，去其糟粕。

三、充分發現游戲準備的教育契機

教師的專業成長不僅取決于其教齡增長，更多的是是否對自己的教育行為進行了思考。游戲準備不僅僅是單純又機械的游戲材料、游戲時間、游戲場地的準備，這個環節更蘊含著諸多教育契機。材料、時間和場地是游戲得以開展的保障性先決條件，是必須要充分準備的。除此之外，教師更要理解本次游戲的目的定位。幼兒合作行為的培養，需要教師設定有利于培養此行為的教育情境。比如：多少數量、多大難度的游戲材料才更有利于幼兒合作行為的發展，是否根據角色游戲主題豐富了幼兒相關經驗。沒有這些思考的教育，是盲目甚至機械的。如果每次教育活動開展前，都能多問幾個類似于此的問題，那么這次活動的開展無疑是成功的，這個教師無疑是偉大的。教育是一件困難的事情，也是一件容易的事情，關鍵在于教師能否發現隱含的教育契機，并充分利用。

角色游戲中，面對幼兒由于角色扮演而出現的問題，幼兒老師要根據實際情況正確和合理地對幼兒的沖突行為進行處理。在解決問題的過程中，要細心和耐心地發現兒童在角色扮演中出現沖突的原因，并通過幼兒可以理解和接受的方式告訴幼兒，使其明白在角色扮演中自己的重要性，減少幼兒在角色扮演中沖突的發生。

（江蘇省昆山市東部新城幼兒園）