學(xué)生角色游戲沖突行為的解決策略

陸丹

“角色游戲是幼兒以‘角色扮演為主要表征手段，自主地表現(xiàn)和表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)、想法和愿望的一種象征性游戲活動(dòng)。”它是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的一種自然游戲，是學(xué)前兒童最主要的游戲活動(dòng)類型，也是幼兒教育中經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式。幼兒在角色游戲中經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些沖突，教師可以采取一定的策略，減少幼兒游戲中角色沖突的發(fā)生。

面對(duì)幼兒的沖突，有的教師擔(dān)心沖突會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，事事操心，滅沖突于萌芽中；有的教師強(qiáng)調(diào)沖突的積極價(jià)值和作用，視而不見，任其自然發(fā)展；有的教師在接到幼兒求助信號(hào)時(shí)，仍然堅(jiān)持讓他們自己解決沖突。教師應(yīng)正確應(yīng)對(duì)幼兒沖突行為，采取正確的指導(dǎo)方式和策略。

一、角色游戲沖突案例分析

同伴關(guān)系的沖突是指兩名或兩名以上的幼兒還沒有進(jìn)入角色或者游離于角色之外或者退出角色，還原為其本身后，以幼兒現(xiàn)實(shí)的身份與同伴發(fā)生的沖突。角色關(guān)系的沖突是指沖突雙方都在游戲中扮演一定的角色，他們之間的沖突不是幼兒現(xiàn)實(shí)的沖突，而是幼兒以角色的關(guān)系發(fā)生的沖突，脫離游戲情境這種沖突就不復(fù)存在。同伴與角色關(guān)系的沖突是指角色外的幼兒與角色中的幼兒發(fā)生的沖突，主要發(fā)生在角色游戲的進(jìn)行過程中。

例如：醫(yī)院游戲只能有一個(gè)護(hù)士，女甲和女乙都想當(dāng)護(hù)士。女甲抬著頭大聲說：“是我先的。”女乙回應(yīng)：“是我先的。”女甲駁道：“我當(dāng)。”女乙也不示弱，抓住護(hù)士服不放手。女乙的力氣大，女甲哭了。

此案例是圍繞游戲角色（即爭(zhēng)搶游戲角色）引發(fā)的沖突。案例中，女甲與女乙都想做護(hù)士，相互爭(zhēng)搶護(hù)士角色。中班幼兒的關(guān)注點(diǎn)開始由物體轉(zhuǎn)移到人，角色作為角色游戲的中心自然成為角逐的焦點(diǎn)。研究者認(rèn)為，中班幼兒尚處于自我中心的觀點(diǎn)采擇階段，只知道自己的觀點(diǎn)，無法接受別人的觀點(diǎn)。所以，女甲和女乙都無法接受對(duì)方的觀點(diǎn)，希望對(duì)方服從自己，導(dǎo)致沖突產(chǎn)生。

二、豐富教師的行為指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

行為指導(dǎo)是運(yùn)用心理學(xué)原理矯正不良的集體或個(gè)體行為，塑造良好的集體或個(gè)體行為的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是重視學(xué)習(xí)對(duì)行為形成的重要影響，強(qiáng)調(diào)通過強(qiáng)化、消退、示范等方式塑造預(yù)期行為。教師行為指導(dǎo)能力的增強(qiáng)除了要深諳心理學(xué)知識(shí)外，還要不斷豐富自己的行為指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。理論與實(shí)踐的結(jié)合，才能熟練應(yīng)用。實(shí)踐出真知，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教師教育機(jī)智產(chǎn)生的源泉。由于身心發(fā)展局限性，決定了幼兒這一群體的特殊性，幼兒教師更要不斷實(shí)踐，全身心地投入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在不斷的教育實(shí)踐中豐富自己，將理論知識(shí)與實(shí)踐行為內(nèi)化為自己的實(shí)踐能力。教師要抓住每一個(gè)可以抓住的機(jī)會(huì)去投身實(shí)踐，從“被動(dòng)的實(shí)踐者”走向“自覺的實(shí)踐者”。

首先，教師要養(yǎng)成寫實(shí)踐總結(jié)報(bào)告的習(xí)慣。教師是天然的教育實(shí)踐者，但并非都是天然的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)者。生活中很多人在經(jīng)歷后會(huì)把事情忘卻，所以，教師要善于將每天的教學(xué)實(shí)踐記錄下來，尤其當(dāng)有新的想法跳出來時(shí)更要及時(shí)記錄。閑暇之余去反思每一次的教學(xué)實(shí)踐，看到實(shí)踐記錄猶如再次親臨教學(xué)。已發(fā)生的不僅是過去的，還是現(xiàn)在的，更是未來的。其次，教師之間互相觀摩。“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”教師在自身實(shí)踐的同時(shí)，也要抓住機(jī)會(huì)去觀摩其他老師的教學(xué)實(shí)踐。可以詳細(xì)記錄自己所看到的場(chǎng)景，也可以用攝像機(jī)將幼兒活動(dòng)拍攝下來，觀察別的教師是如何對(duì)幼兒行為進(jìn)行指導(dǎo)的，可以設(shè)想自己在那種情景下會(huì)作何反應(yīng)；當(dāng)出現(xiàn)不同反應(yīng)時(shí)，可以比較不同行為，思考哪種行為反應(yīng)會(huì)得到更好的指導(dǎo)效果。最后，取其精華，去其糟粕。

三、充分發(fā)現(xiàn)游戲準(zhǔn)備的教育契機(jī)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅取決于其教齡增長(zhǎng)，更多的是是否對(duì)自己的教育行為進(jìn)行了思考。游戲準(zhǔn)備不僅僅是單純又機(jī)械的游戲材料、游戲時(shí)間、游戲場(chǎng)地的準(zhǔn)備，這個(gè)環(huán)節(jié)更蘊(yùn)含著諸多教育契機(jī)。材料、時(shí)間和場(chǎng)地是游戲得以開展的保障性先決條件，是必須要充分準(zhǔn)備的。除此之外，教師更要理解本次游戲的目的定位。幼兒合作行為的培養(yǎng)，需要教師設(shè)定有利于培養(yǎng)此行為的教育情境。比如：多少數(shù)量、多大難度的游戲材料才更有利于幼兒合作行為的發(fā)展，是否根據(jù)角色游戲主題豐富了幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。沒有這些思考的教育，是盲目甚至機(jī)械的。如果每次教育活動(dòng)開展前，都能多問幾個(gè)類似于此的問題，那么這次活動(dòng)的開展無疑是成功的，這個(gè)教師無疑是偉大的。教育是一件困難的事情，也是一件容易的事情，關(guān)鍵在于教師能否發(fā)現(xiàn)隱含的教育契機(jī)，并充分利用。

角色游戲中，面對(duì)幼兒由于角色扮演而出現(xiàn)的問題，幼兒老師要根據(jù)實(shí)際情況正確和合理地對(duì)幼兒的沖突行為進(jìn)行處理。在解決問題的過程中，要細(xì)心和耐心地發(fā)現(xiàn)兒童在角色扮演中出現(xiàn)沖突的原因，并通過幼兒可以理解和接受的方式告訴幼兒，使其明白在角色扮演中自己的重要性，減少幼兒在角色扮演中沖突的發(fā)生。

（江蘇省昆山市東部新城幼兒園）