如何做好記敘文閱讀

蘇杭

摘 要：記敘文閱讀既是重點，也是難點。要做好記敘文閱讀，就應掌握如下閱讀知識：整體感知、順序及其作用、表達方式及作用、寫法、段落作用等等。

關鍵詞：整體感知；記敘順序；表達方式；寫法

記敘文閱讀是中考試卷中的重頭戲，其分值所占比例較大，其難度系數也較高。如何做好記敘文閱讀，已成為初中學生迫在眉睫的問題。現就這一問題，結合初中語文教材，談一下記敘文閱讀應需掌握哪些知識。

一、整體感知文章

對于文章的整體把握，主要考查點有兩個：一是對內容的概括，二是對主題的把握。

對內容的概括一般是在通讀全文的基礎上，對文章記述的材料進行整合，抓住記敘的要素來概括，要按如下思維：什么人，在什么時候，什么地方，做了什么事。這個“事”是指事件，包括起因、經過、結果。如八年級上冊第三課《蠟燭》，要求對本課內容進行概括，那就是：第二次世界大戰期間，一位前蘇聯紅軍戰士在南斯拉夫國土上犧牲了，南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍愛的結婚花燭點在烈士的墳頭。

對主題的把握，也就是對文章中記述的材料作出分析，寫出這些材料的意義所在。把握主題，可以從分析文章標題，研究文章的開頭和結尾，分析文章中議論抒情語句，分析文章層次與人物事件，分析文章的詳寫點，分析文章的背景材料等方面入手。有的文章有主旨句，它往往是議論抒情句，有的可能夾雜在人物的語言和心理描寫之中，以作品主人公或其他人物的口吻來點出。如八年級上冊《背影》一課的主旨則需概括，文章通過父親在家庭遭受變故的情況下，送“我”只身北上，在車站為“我”買橘子時的背影的描寫，表達了父親一片愛子之心，抒發了父子情深。又如九年級上冊《故鄉》一課的尾段：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！贝颂幍淖h論起到畫龍點睛的作用。

對所給文章進行整體閱讀，是現代文閱讀的第一步。

二、把握記敘的順序及其作用

記敘的順序一般可分為三種：順敘、倒敘、插敘。

（1）順敘。是按照事件發展的時間先后順序寫的。采用順序寫法的作用是：使文章層次同事件發展過程基本一致，使文章脈絡分明，所敘事件交代得清清楚楚，井井有條。如九年級上冊《我的叔叔于勒》一課的記敘順序是這樣安排的：故事的開端：盼于勒；故事的發展：贊于勒；故事的高潮：遇于勒；故事的結局：躲于勒。這個事件的發生、發展、高潮、結局按情節的發展順序來記敘，大大增強了文章的表達效果。

（2）倒敘。不完全按事件發展的自然順序寫，是將事件的結果或事件發生中的某個最突出的情節提到前邊來寫。其作用是：可以盡快地揭示矛盾，展開情節，吸引讀者的注意。如八年級上冊《背影》的開頭是這樣的：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”文章一開始就告訴讀者，與父親分別兩年了，不能忘記的是他的背影，這就會讓讀者去思考，為什么不能忘記的是父親的背影呢？這到底是怎么一回事呢？讀者不能不急切地想看到作者的回憶。

（3）插敘。是指在敘述某一中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物性格，使讀者對文章內容有更深入地理解，暫時中斷敘事的線索，插入一段與主要情節相關的內容敘述，然后再接著按敘事線索繼續敘述。其作用有五：交代事件的前因后果，來龍去脈，以推動故事情節發展；交代中心人物的其他事件，以豐滿人物形象；為下文內容作鋪墊；形成對比；豐富文章的內容，突出文章的中心。如七年級上冊《羚羊木雕》一文，中間插入“萬芳拿自己的新褲子換‘我的破褲子”一段，其目的是交代把羚羊木雕給了萬芳的原因。又如九年級下冊《孔乙己》一文，中間插入一段交代孔乙己的身份、脾氣、品行，以豐富孔乙己的人物形象，便于讀者了解孔乙己。

分析記敘的順序，可準確地把握文章的條理、層次，體會不同的記敘順序對表達中心的作用。

三、記敘文中的表達方式及其作用

記敘文中的表達方式主要有：記敘、描寫、議論、抒情。描寫是對人物事件和環境具體描繪和摹寫，其目的在于給讀者以鮮明的印象。有了描寫的文章，總能使讀者獲得生動而形象的感覺。應明確描寫分為兩大類：人物描寫和環境描寫。

人物描寫主要有：外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。一篇文章綜合運用多種描寫方法，能深刻地反映人物的本質特征，使人物性格豐滿，給讀者以深刻的印象。如八年級上冊《蘆花蕩》一文，對老頭子的描寫就有外貌描寫：“將近六十多歲的老頭子”“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”；語言描寫：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀”；心理活動描寫：“……怎么張嘴說話？這老臉呀”；動作描寫：“拼命地往前推著船”……以上這些描寫，刻畫了老頭子的愛與憎，智與勇，以及他過于自信自尊的思想性格。

環境描寫包括自然環境與社會環境描寫。自然環境描寫的作用是交代時代背景，渲染氣氛，襯托人物的心情和推動故事情節的發展等。如《社戲》一文，“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來；月色便朦朧在這水氣里……”這景物描寫烘托出“我”去看社戲的喜悅心情。社會環境描寫，一般指社會背景、時代氣氛、地域風貌等。它是文中關于社會、生活、歷史環境的描寫，其作用是為人物和事件提供舞臺。如《最后一課》中，“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練”“我走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊……”選段中“普魯士兵正在操練”以及鎮公所的布告牌的描寫，都屬于社會環境描寫。前者暗示了社會背景，入侵者已肆無忌憚地踐踏了美麗的國土；后者為人物活動提供了典型環境，它是普魯士占領者頒布命令之處，《最后一課》的悲壯事件就是從那兒產生的。

記敘文中的議論，有的在記敘文的開頭，其作用有兩種：一是總領全文，點明中心，引出下文的作用，并能使文章的主題思想得到鮮明表述，同時又使文章條理分明，層次清楚；二是為了使讀者很快進入對將要敘述的事件的深度思考，引起讀者對下文的密切關注。記敘文的結尾用議論，一般是為了提高對所敘之事的認識，深化文章的主題思想，點明和加深所敘之事的意義，起到畫龍點睛的作用（在整體感知中已舉例）。

記敘文中的抒情就是作者在記敘的過程中對其所記的事物、人物帶有主觀的感受和思想的句子，是表情達意的重要手段之一。抒情則常常與議論一起出現，起到表達人物強烈的感情，升華主題，增加文章感染力的作用。如《春》一文的結尾部分：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去?！庇檬闱橘澝懒舜禾斓摹靶?、美、力”，點明春天的成長過程，表達了作者追求美好未來的強烈感情，能激人奮起，增強了文章的感染力。

閱讀記敘文，弄清描寫、議論、抒情的含義、作用、方法，可以不斷地提高我們的閱讀能力。分析記敘文的表達方式，有時還能夠幫助我們準確、快速地劃分文章段落。

四、記敘文的寫法及其作用

寫法，即寫作方法，它是作者為了使自己所要表達的思想顯得更加突出，所采取的一些特定方法。初中階段，我們所接觸的文章寫法基本有以下幾種：襯托（正襯、反襯）、象征、借景抒情、托物言志、欲抑先揚（欲揚先抑）等。

我們可以將上述寫法大致分為三大類：一是突出作者所要表達的事物。如：襯托、欲抑先揚。如：《阿長與山海經》一課，課文前半部分著力表現阿長是一個令人討厭、憎惡、煩瑣之至的人，而后半部分著力表現了阿長具有“偉大的神力”，她的“神力”表現在護城和買書這兩件事情上，特別是買書這件事上，表現了她對“我”深切的關心和慈愛。這樣來寫，就突出了阿長是個善良、慈愛的人。二是使作者想要表達的思想形象化，給讀者以直觀的印象，引起讀者共鳴，從而接受作者的觀點。如：象征、托物言志。課文《行道樹》一課，它借行道樹的奉獻精神贊美那些默默無聞、甘愿犧牲自我的人，這里就運用了象征的寫法。三是引起讀者共鳴，自然地引起情感的抒發。如借景抒情，這主要體現在《紫藤蘿瀑布》一課，在繁花盛開的藤蘿瀑布淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，“我”寧靜了，喜悅了，振作的“我”悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！鼻閺木俺?，議從景出。明確記敘文的寫法，便于分析文章，同時也能提高我們的寫作水平。

五、段落在文章中的作用

文章的段落根據其位置的不同，在文章中的作用也不同。一般來說，開頭段往往有如下作用：

（1）開篇點題，統領全文，引出下文。如：《散步》一課，文中的第一句話是“我們在田野散步”，開門見山，點題。

（2）為下文情節的發展進行鋪墊。如：《社戲》一文，開頭寫平橋村的生活，為下文看社戲受到優待作了鋪墊。

（3）奠定了全文的感情基調。如：《土地的誓言》首段表述了對家鄉的熱愛。

（4）開篇點題，設置懸念，引出下文。如：《背影》第一段，“我最不能忘記的是他的背影?！?/p>

（5）交代了記敘的幾個要素。如：《羚羊木雕》中“羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。

文中的段落則一般起過渡作用，有的起總領下文，總結上文的作用。起過渡作用的段落較為常見，總領下文、總結上文的則不多。如：馮驥才的《逼來的春天》第五段的作用就是總領下文；又如：2006年大連市中考題現代文閱讀《凍頂百合》倒數第三段的作用就是總結上文。

結尾段如果表達方式是議論，其作用往往應從內容和結構兩個方面來分析，內容上或為點明中心，或為升華主題、深化中心；結構或扣題或與前段照應或總結全文。如：《故鄉》的結尾段，起到畫龍點睛、點明中心的作用?！缎械罉洹芬晃牡奈捕巍傲⒃诔鞘械娘w塵里，我們是一棵憂愁而又快樂的樹”，與第一段的“我們是一棵樹，立在城市的飛塵里”照應。

分析好段落的作用，便于閱讀時快速抓住文章的結構形式。

六、需注意其他問題

（1）詳略及其作用。我們所遇到的記敘文，很多都記述的是兩件或兩件以上的事情，平均用力就會使文章的重點分散。因此，我們要求在文章中，講究材料的詳略安排。安排的標準即是材料與文章中心的關系。能夠鮮明體現中心的材料需要詳寫，而相對體現得不夠則需要略寫。如：《背影》一文中體現中心的部分——父親爬鐵道買橘子的背影詳寫，而在南京勾留一日，與主旨無關，一筆帶過。

（2）記敘文中主人公的確定。記敘文中的主人公不是根據筆墨的多少來確定的，而是根據中心來確定。如：《我的叔叔于勒》，此文要表現的主旨是揭示資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，能夠體現這一主題的人物是菲利普夫婦，因此他們是主人公。

（3）記敘的線索。線索是貫徹全文的脈絡，作者通過記敘文的線索將各個材料集中在中心周圍，使文章成為一個嚴密的整體。記敘文的線索主要有以下幾種類型：以人物所見所聞為線索，如《故鄉》；以事物為線索，如《羚羊木雕》；以行蹤（地點轉移）為線索，如《從百草園到三味書屋》；以人物思想感情的變化為線索，如《荔枝蜜》等。

線索一般具有以下特征：在文中出現頻率較高、與文中所有人物都發生關系、可作為文章的題目。

“授之以魚，不如授之以漁。”記敘文從廣義上看涵蓋面廣，其需要掌握的知識點除了上述內容之外，還有很多。例如人稱的作用、鋪墊、標題的作用等。做閱讀時，必須掌握閱讀知識，把握答題的角度，在實踐中還要學會歸納總結，這樣才能真正做好記敘文閱讀。

（渤海大學文學院）