中小學生綜合素質評價體系的構建策略

曲睿

摘要：教育評價制度被列為素質教育的關鍵，可見其地位十分重要。教師對學生綜合素質的評價，是學校管理的基本環節。因此，在中小學教學中，教師要重視對中小學生綜合素質的評價，主要針對學生的發展狀態與水平進行教育評價活動，這就要求教師需要通過各種渠道對中小學生素質各個方面進行教育認證的評價活動，以促進中小學生綜合素質的提升。

關鍵詞：中小學生；綜合素質；評價；策略

中圖分類號：G410文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）04-0074-02

學生素質綜合評價是學校素質教育過程中的一個重要環節，是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質的各個方面、各個過程進行多渠道認證的教育評價活動，教師特別是班主任在學生素質綜合評價中起主導作用。

一、以激勵為評價的手段

激勵作為一種評價手段，在對中小學生綜合素質評價過程中起到非常重要的作用。法國教育家第惠斯多說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”[1]激勵作為鼓舞學生學習的手段，在評價中可以讓中小學生有積極向上的心態，樹立自信，增加學習的動力。由于中小學生的自尊心比較強，所以教師在評價過程中要因人而異，針對每個學生的不同情況，主要對學生的優點加以肯定，增強學生的自信心。在教學過程中我們教師要充分利用激勵評價的優勢對學生進行評價，從而使學生主動學習，從學習中體驗成功的喜悅。例如，在教學過程中每個年級都有學困生，我們的學生不是真正意義上的不愛學習或者學習不好，而是缺少學習的興趣、動力，并且從心理上覺得自己學習不好得不到教師和同學們的喜歡，就會產生自卑和無助感，這時有的教師對學困生漠不關心，不指導，不幫助，不進行心與心的交流，對學困生的評價低，從而使學困生放棄自己，成績越來越差。這種情況在每一屆教學中都屢屢出現，作為一名人民教師我們必須對以往的教學評價進行改革，對學生進行激勵評價。尤其是學困生，要多給予他們肯定[2]。另外在教學中，我們要常常激勵他們，語言上要經常對他們說：“你又進步了，繼續努力！”“這次你真棒，加油！”“其實你很聰明，你一定能行的！”等等，使他們有學習的動力，樹立信心，從內心里覺得：我可以，我行。從而改變以往的學習狀態。在教學過程中，我通過運用這種激勵的評價手段驚喜地發現，一些學困生在一段時間后學習成績有了明顯的改變，學習態度也變得認真起來，他們享受到了成功的樂趣。正如心理學所說，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。要想有效地促進學生的學習興趣，體驗成功的喜悅，就需要我們教師通過激勵評價的手段，鼓勵學生取得每一個細小的成功，為孩子們點亮心靈深處的燈盞。蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸。”[3]因此，我們必須認識到，評價應該以激勵為宗旨，盡一切可能地發現學生的優點，讓學生在學習過程中認識并賞識自我的優點，改進自身的缺點，揚長避短，獲得成功。可以說，獲得成功是學生的權利，幫助學生成功是我們每一位教師的義務。我們應充分利用學生對成功的愿望，在學習中，讓每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生獲得更大成功的愿望，使每個學生在原有基礎上都能得到理想的發展。

二、多方評價

在中小學生綜合素質評價中運用多方評價可以從不同方面更全面地了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。多方評價，不僅是來自教師的評價，更多的是對于學生自我評價，生與生之間的評價，來自家長和社會的評價等。這些評價都足以讓每個學生對自己有更深的了解，使自己發揮優點，改正缺點，提高自身的綜合素質。首先自我評價，教師可以組織學生每周對自己這一階段的學習進行小結，然后按照評價原則進行自我評價。我們都知道，每個人都不喜歡聽從別人的意見，按照別人的想法去做，總想按著自己的意愿去做事，不管對與錯，也不計后果。而自我評價正好可以彌補這一缺陷，自我評價更有利于學生正確認識自己，全面地認清自己的優點以及不足，并及時改正，可以有效地調動他們學習的積極性，在自我評價中充分地發揮出學生的主體作用。在教師的指導下，由學生參照評價標準進行自我評價，學生更樂于接受，也更容易形成進一步提高的內驅力。其次，從家長參與評價的態度上，可以看出每個家長對孩子的期望都很高。家長在對孩子的評價中起重要作用，學生不僅需要教師認可，更希望得到家長的認可，因為孩子就是每個家長眼中的希望。學生家長一方面要客觀地評價學生在家里及校外的表現，同時要積極、主動地與教師特別是班主任保持密切的聯系，隨時了解溝通有關情況，從而實現學校教育與家庭教育的結合。教師要指導家長重視并做好這項工作[4]。通過家長和教師的配合有針對性地對孩子們進行教育引導，幫助孩子們健康成長。教師、家長共同參與到孩子的評價中，增進了教師、家長間的溝通，為學生進一步發展找到了切入點。再次，生與生之間的評價。同班同學也是重要的評價人員，同學之間的互相評價對全面客觀地了解評價某一學生是很有幫助的。我們可以組織一些活動，在活動中引導學生之間的評價，通過這樣的評價，能夠幫助學生正確認識自我，促使他（她）們學會做人、做事、合作與學習，積極進取，也能使學生懂得贊美與欣賞別人的價值，培養學生的自我反思能力，從而促進學生們健康成長。另外，要注重教師評價。教師在學生素質綜合評價中起主導作用，要結合自己所任學科的具體情況及學生的自評、互評，對學生做出客觀、公正、全面的評價。在診斷性評價中以激勵為主，在形成性評價中以肯定為主，指出方向為輔，在終結性評價中應在堅持全面的基礎上突出學生個性化的表現。

三、評價方式的多樣性

《小學生素質綜合評價手冊》體現了評價方式的多樣化，將診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，注重形成性評價，強調評價的過程性，將定性評價與定量評價相結合。根據學校規定，筆者在進行學生素質形成性評價時，每學期期初、期中、期末三次。主要途徑是上好評價課，在評價課上進行診斷性評價、形成性評價與綜合性評價，這是學生參與評價的重要階段，也是教師對學生進行總結鑒定的重要一環。班主任教師與各任課教師都注意學生的參評意識，用發展的眼光看待每一位學生，同時引導學生用辯證的觀點和實事求是的態度認識自己、看待同學，并且通過導評、學生自評與互評達到激勵的目的[5]。另外，應用成長記錄袋是小學生素質綜合評價的又一載體。成長記錄袋是根據教育教學目標，有意識地將各種有關學生表現的作品及其他證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發展過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與取得的進步，并通過學生的反思與改進激勵學生取得更高的成就。同時，成長記錄袋也有助于教師發現學生的個體差異，提供適合每一位學生特點與水平的教學與指導。這樣，可以充分發揮學生學習的主動性。

總之，對中小學生進行綜合素質評價是每個教師應盡的職責，在教學中我們要重視對中小學生綜合素質的評價，注重評價過程，發揮評價的教育功能，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正、可行，以促進中小學生綜合素質的全面提升。

參考文獻：

[1]鄒妍.促進學生素質全面發展對學生進行科學評價[J].黑龍江科技信息，2007，（22）.

[2]陳志鴻.請多給學生留點發展空間——優化學生評價，促進全面發展[J].新課程（教研），2011，（4）.

[3]劉英.對政治課堂上學生評價的反思[J].新課程研究（基礎教育），2010，（6）.

[4]陳玉瓊.思想品德課的學生評價反思與實踐[J].思想政治課教學，2006，（2）.

[5]張強惠.新課程背景下學生評價的思考[J].課程教材教學研究：教育研究版，2010，（3）.

Abstract：Educational assessment system is listed as the key of quality education and is of great significance. Teachers evaluation of students comprehensive quality is the basic link of school management. Therefore， in primary and middle school education， teachers should attach great importance to the evaluation of students comprehensive quality， and conduct educational evaluation mainly according to students development state and level， which requires teachers should make educational authentication and evaluation of students quality of every aspect through various channels in order to promote the improvement of students comprehensive quality.

Key words：primary and middle school students； comprehensive quality； assessment； strategy