從“無米下鍋”現象看小學生作文

杜軍　周霞

摘要：作文教學一直是小學語文教學中的老大難問題。小學生缺乏對生活的細致觀察，閱讀量小，所以，他們寫作文時經常會遇到“無米下鍋”的現象。只有培養學生敏銳的觀察力，引導他們觀察、記錄、感悟生活，品味文章的細節和語言以及文章中抒發的真情實感，他們才能擺脫“無米下鍋”的困頓局面，自由自在地遨游于作文的天空，享受著作文的快樂。

關鍵詞：小學生；作文；“無米下鍋”

中圖分類號：G623.34文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）04-0093-02

小學生“無米下鍋”，他們的習作也就成了無源之水，無本之木。他們或哀聲嘆氣，或胡亂應付，即使寫了出來，習作也像白開水般淡而無味。

一、“無米下鍋”現象原因探析

第一，學生缺乏對生活的細致觀察。2011年度最新版《小學語文課程標準》中，“生活”一詞出現了27次。由此觀之，小學生學習語文要與生活緊密結合。南宋思想家朱熹的《觀書有感》里有兩句詩：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”而生活正是習作的源頭。無論是社會生活、學校生活還是家庭生活，都是學生取之不盡、用之不竭的源泉。

我們的生活是豐富多彩的，學生只有在生活中學會觀察，并有所感悟，他們才會有話可說，作文也才會生動起來。可是，學生缺少對生活的細致觀察。當他們提起筆時，往往感覺無事可寫，都會采用一個招式：“記流水賬”，諸如早晨起來去上學，晚上放學回家等等。

比如，我們看到一只貓臥在草叢里，再普通不過的事情，很多學生會千篇一律地寫：“一只貓臥在草叢里曬太陽，可真懶啊。”可是，一個學生通過她的細致觀察，領悟到了“子非魚安知魚之樂”的道理。她寫到：在我看來，它忍受寒冷，是多么可憐。它無家可歸，是多么孤苦。可是，對它來說，在外面，它可以自由自在地享受屬于自己的天地，不受別人的約束，不看別人的臉色，難道它不快樂嗎？有點吃的，有個棲息地，它已經很知足了，不是也很幸福嗎？這樣的文章很多學生讀了都不禁發出“我怎么沒想到”的感慨。

第二，學生閱讀量小，缺乏積累。閱讀能讓學生開闊思路，獲得豐富的詞匯，感悟到文字傳達出的情與理。因此，2011年《小學語文課程標準》明確規定：“課外閱讀總量不少于5萬字。”我國著名教育家葉圣陶先生在《和教師談寫作》中說：“小學生今天做某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等方面的積累。”[1]由于積累的匱乏，學生寫作文像擠牙膏一樣，一點點搜腸刮肚地寫，寫出的作文往往枯燥無味。比如，一個學生看到下雪了，她很想將下雪的情景描述出來，可是，她絞盡腦汁，也想不出幾個好詞句。最后這樣寫到：“下雪了，真好，真美。”另一個學生平時積累的比較多，他寫到：“雪花紛紛揚揚，或像空中撒鹽，或像鵝毛飄飛。”由此可見，擴大閱讀量和積累的重要性。

二、消除“無米下鍋”現象的方法思考

第一，培養學生敏銳的觀察力，引導他們觀察、記錄、感悟生活。法國雕塑藝術家羅丹說：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生需要用發現美的眼睛，細細觀察身邊的一切。這樣，學生才能及時捕捉到生活的細節，不會再為沒有事可寫而發愁。

觀察生活。2011年《小學語文課程標準》提到：“引導學生熱愛生活。”筆者認為，一個熱愛生活的人，才會主動地去觀察生活，并用手里的筆描述自己多彩的生活。學生經過細致觀察，便會因有所發現而欣喜，定能激發出不吐不快的寫作沖動。正如上海大學文學院教授李白堅所說：“讓小學生在不知不覺中觀察、體驗和感悟生活，在情緒激蕩中完成作文。”[2]比如，初春，我讓學生觀察白玉蘭和海棠，他們發現白玉蘭的花朵芳香碩大，而海棠的花朵雖艷麗，但有些嬌小。我說：“同學們，為什么白玉蘭的花苞這么大呢？其實，白玉蘭的花骨朵在冬天已經開始生長，一直生長到初春。它生長很長時間，是在積蓄力量。白玉蘭用自己的生長過程向我們說明了一個樸素的哲理──厚積而薄發。”引領學生觀察生活，學生有觀察，有感悟。這樣，學生就可以遵照觀察的過程去記敘，去表達。

記錄生活。2011年《小學語文課程標準》中提到：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”所以，要引領學生記錄下生活中的人、事、物，為學生習作儲存大量的素材。記錄生活的事例很多，比如，俄國作家果戈理請朋友吃飯，他看到飯店的菜單很有趣，立刻拿出筆抄起菜單。后來，果戈理在創作一篇小說時，就用上了那份菜單。其實，如果聽到傳聞趣事、諺語警句，或者突發靈感，都可以記錄下來。寫文章時，學生就可以打開他們的“小倉庫”，找尋習作需要的材料。

感悟生活。生活中蘊涵著很多道理，這些道理需要學生去領悟。因為學生有了深刻的感悟，也能激發他們表達的欲望。在生活中感悟，也能提高學生認識事物的能力，從而將感性認識提升到理性思考。例如，假期的一天，一輛大卡車上的蘋果散落在公路上，附近的人把蘋果哄搶一空。某學生看到了搶蘋果的場面，陷入了深思：“改革開放三十年了，人們的生活已經很好了，完全買得起蘋果，為什么還要去搶蘋果呢？究竟人是善，還是惡？如果說人是善的，可還有人在做壞事；如果說人是惡的，但還有很多好人在幫助別人。”想到了這些，她感覺不吐不快，提起筆，不知不覺地進入了寫作的佳境。這位同學通過自己的思考，將對搶蘋果這件事提升到了對人性的理性認識上，這是她感悟生活的結果。

觀察生活，記錄生活，感悟生活，讓學生心中有話，心中有悟，才能使學生由“讓我寫”變為“我要寫”，甚至不寫就感覺不快樂。

第二，引導學生品味文章的細節和語言，以及文章中抒發的真情實感，享受閱讀的快樂。

品味細節。觸動心靈的，也許只是一個細節。即使內容是大家所熟悉的，但與眾不同的細節能震撼我們的心靈。

品味語言。品味一篇文章，要引領學生品味文章中的詞語、句子、段落等等。因為，作者的真情實感往往通過這些傳達出來。endprint

作家梁曉聲在《慈母情深》中寫到：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

學習這段話時，引導學生品味重復的詞組“我的母親”。連續三次出現了“我的母親”，重復中傳達出了作者對母親的深厚感情。

品味真情實感。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”[3]寫作是情感的藝術，是真情實感的表達。如果一篇文章缺少了真情，那么，它就缺少了靈魂。所以，我們要引領學生品味文章的真情實感，并在此基礎上，讓學生學著在自己的習作中表達真情實感。這也符合2011年《小學語文課程標準》的要求：“鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達。”

云南著名回族詩人馬瑞麟的詩歌《中國》這樣寫到：我日夜思念的是母親，母親日夜疼愛的是我，我與母親緊貼著的是心窩。星星匯成的河流叫銀河，英雄鑄就的詩篇叫壯歌，母親永恒的名字叫中國[4]。

全詩六句，都是詩人從心里流淌出來的對祖國母親的真情深愛。讀了這首詩，我們分明可以觸摸到詩人那顆真摯的、細膩的祖國赤子的拳拳之心。

三、結語

“巧婦難為無米之炊。”沒有生活與閱讀這些“米”，再巧的“巧婦”也做不出香噴噴的米飯來。生活和閱讀猶如學生習作的雙翼。只有學生的雙翼豐滿，他們才能擺脫“無米下鍋”的困頓局面，自由自在地遨游于習作的天空，享受著習作的快樂。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1994：578.

[2]李白堅.“前”作文教學的意義和方法[J].語文教學通訊，2005，（28）：93.

[3]白居易.白居易集[M].顧頡剛，校.北京：中華書局，1999：1021.

[4]馬瑞麟.馬瑞麟詩選[M].北京：中國文聯出版社，2002：323.

Abstract：Composition teaching is always a difficult point in primary school Chinese teaching. Primary school students commonly lack close observation of life and read less， which gives rise to their lack of writing materials when they write compositions. Only by fostering their keen observation， guiding them to observe， record and appreciate life， taste the details and language， and true affection can they solve the problem of lacking writing materials so as to navigate feely in sky of compositions and enjoy the fun of writing compositions.

Key words：primary school students； composition； lack of writing materialsendprint