基于Sandwich教學模式的《實驗針灸學》研究性教學實踐與評估

毛慧娟,魏建子,汪麗娜,孫平龍,劉勝

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基于Sandwich教學模式的《實驗針灸學》研究性教學實踐與評估

毛慧娟,魏建子,汪麗娜,孫平龍,劉勝

(上海中醫藥大學針灸推拿學院,上海 1203)

探討研究性教學在《實驗針灸學》課程中的實踐和評估。引入Sandwich教學模式,嘗試研究性教學在《實驗針灸學》課程中的運用,從教學實踐的角度觀察實際課堂中研究性教學維度,采用研究性教學課堂觀察維度量表和學生滿意度評價,分析研究性教學的教學形式和學生的反饋建議。Sandwich教學法在《實驗針灸學》教學中的引入,能較好地體現本學科的研究性教學特征。與傳統教學法相比,Sandwich教學法的研究性教學特征維度明顯增強,學生對課程的理解、課程滿意度明顯提高。與傳統教學法相比,Sandwich教學法能更好地體現研究性教學的特點。

針灸學;研究性教學;實驗針灸;Sandwich教學法

研究性教學倡導“以問題為中心、主體探究、綜合滲透、知行并進”的研究性學習方式,有效突出學生的主體地位,促使學生成為知識的自主建構者,促進了學生學習方式的優化[1]。教師圍繞學科問題和學生問題,成為了學生學習的合作者、引導者、促進者,促進了教師教學行為和學生學習方式的轉變。如何在大學實驗課程中通過開展研究性教學,使學生在深入理解和掌握基礎知識的同時充分提升其創新意識,發展其研究和原創能力是目前的教學難點。Sandwich教學法是一種在小班教學中,穿插同學小組討論、同學交叉學習、同學學習匯報等環節,使教師與學生、學生與學生之間不斷交流溝通,調動學生主動學習積極性,提高學生自我學習、思考以及探索新知識能力的新型教學方式[2-3]。Sandwich教學模式有助于調動學生的主動學習積極性,培養分析問題和解決問題的能力,能較好地承載研究性教學的特點[4-5]。

《實驗針灸學》是通過應用現代科學技術及實驗手段去深入開展研究,不斷充實和發展針灸理論,不斷揭示針灸作用原理和規律的一門學科,是傳統針灸學與現代科學相結合而產生的新興交叉學科。該課程本身的特點決定應大力提倡研究性教學模式的應用,以進一步提高教學質量。本研究旨在引入Sandwich教學模式,嘗試研究性教學在實驗針灸學課程中的運用,從教學實踐的角度觀察實際課堂中研究性教學維度,分析研究性教學的教學形式和學生的反饋建議。

1 研究方法與課程描述

1.1 授課對象

授課對象為我校5年制的留學生班,授課形式為小班化教學。該班共有學生12名,生源主要來自日本、韓國等國家,同時也包括瑞士、荷蘭等歐洲國家的華裔學生。《實驗針灸學》的教學安排在學生入校第3年并完成基礎課后進行。

1.2 Sandwich教學過程的課程展示

以講授實驗針灸學中“針灸對各系統的作用及機理”一章(神經系統和呼吸系統)為例,本節共安排課時3節課,我們對Sandwich教學模式進行了改進,安排如下。以“針灸次數多了會不會上癮？”為開場白(5 min),教師主要講述了北京大學韓濟生課題組做的有趣的條件性位置偏愛的實驗過程和結果,引起學生的興趣。背景概述用時30 min,提供本節的一般信息,點出本節的關鍵內容,側重于內容的研究背景和思路。然后提出學習目標并提出問題(5 min),問題主要是3個:①針灸治療截癱可能有效么,為什么？②如何研究針刺治療中風后遺癥的作用機制？談談你的研究設想。③如何理解針灸治療支氣管哮喘的機制是通過多環節、多途徑和多水平的良性調節？上述問題上節課已經發給各組同學(每一小組一個問題),回去思考查找資料。同學進入教室就已經分好組,領取個人的編號牌,就坐于編號指定的座位,小組討論15 min。小組討論結束后,以編號重新組合成新的小組,每位同學在新小組里匯報各自帶來問題的結果,每位同學必須發言,人人得到鍛煉,并分享各個問題結果,互換討論新意見,用時15 min。然后進入學生匯報環節(30 min)。每組派一位代表發言,匯報各組討論結果。教師就每一個問題從研究的角度進行重要的補充。另一方面,我們邀請了一位從事相關問題研究的教師從自己的科研角度來對上述問題進行了解答,并提供了自己的課題思路。期間課堂氣氛非常活躍。最后學生討論新問題(即金魚缸)15 min,根據前面學到的知識,教師讓同學試著對開場白的內容進行解析,如何設計新的實驗來闡明上述問題的機理以及實驗期間應考慮的細節和問題。最后課堂反饋5 min,獲得學生對此次課的評價反饋信息,以便教師改進。

1.3 反饋和評價指標

1.3.1 研究型教學的維度確立

研究性教學維度的獲得,由兩名教師對課程的整個過程進行獨立觀察,對授課過程中的研究性教學維度評分。量表采用陳侃等[6]設定的研究性教學課堂觀察維度量表(表1),教學性維度量表從5個維度(5個分量表分別測定)進行描述:①討論和發表意見的氛圍;②鼓勵批判和探索;③以問題為中心激發探求欲;④結合當下實際應用;⑤介紹研究過程和成果。每個特征均采用5級量表進行評分。某一教學特征越明顯則分數越高。將每個維度下的項目相加來獲得5個分量表得分,用以評價5個維度研究性特征所表現的程度。

1.3.2 學生反饋和建議

學生滿意度評價采用同濟大學實驗課程評價表,主要從教學方法、教學設施、教材選用、教學態度和教學效果5個方面來進行評價,評價等級為1～4分,得分越高表明學生對教師授課的滿意度越高。本研究比較了傳統授課法和Sandwich教學法的學生滿意度。傳統授課法以講授實驗針灸學中“針灸對各系統的作用及機理”一章為例,本節同樣安排課時3節課。

表1 研究性教學課堂觀察維度量表

1.4 統計學方法

研究型教學的維度以兩位觀察者的評分加以平均來表示,并與醫科專業的研究性教學特征維度平均值[6]進行比較。學生滿意度評價采用均值±標準差來表示,傳統授課法和Sandwich教學法的學生滿意度評分的比較采用配對檢驗。

2 研究結果

2.1 研究性教學特征維度

使用相關分析,對兩位觀察者的評分加以平均,得到本節課的研究性教學特征維度。5個維度(5個分量表分別測定)的平均得分如下。①討論和發表意見的氛圍,28分;②鼓勵批判和探索26.5分;③以問題為中心激發探求欲19.5分;④結合當下實際應用17分;⑤介紹研究過程和成果14.5分。與醫科專業的常模研究性教學特征維度平均值相比(5個維度得分分別為12.0, 13.0,12.4,13.5,8.2)[2],有了較大的提高。

2.2 學生反饋和建議

共收回10位同學的反饋和建議滿意度評價表(包括10份傳統授課法和10份Sandwich教學法評價表)。總體上有9位同學認為Sandwich教學法教學效果較好,1位同學認為傳統授課法教學效果較好。Sandwich教學法課堂滿意度評價表得分為(50.7±1.8)分,傳統授課法課堂滿意度評價表得分為(40.7±2.2)分,兩者之間有顯著性差異(=5.9,＜0.001)。

3 討論

《實驗針灸學》作為一門不僅追求自身不斷發展,而且與眾多學科相互交融的學科,應該從科學教育的本性出發,融合科學研究的不同元素。基于實驗針灸學學科的特點,本研究將“研究引領教學”的教育理念引入實驗針灸學的教學過程中,通過Sandwich教學法的課堂教學實踐和評估,發現Sandwich教學法在實驗針灸學教學中的引入,能較好地體現本學科的研究性教學特征。與傳統教學法相比,Sandwich教學法的研究性教學特征維度明顯增強,學生對課程的理解、課程的滿意度明顯提高。總體課堂教學效果滿意。重要的是本研究為實驗針灸學的教學改革提供了新的思路。但需要說明的是,盡管本研究使用了兩名觀察者,并使用了評分一致性檢驗,但由于樣本量過小以及觀察者主觀因素等的影響,研究結論需要進一步論證。研究者在引用本文結果時需要加以考慮。

研究性教學對學生的科研能力形成至關重要。通過研究性學習,學生在其后的科研和醫療實踐中能表現出很強的發展潛力及交叉領域發展的優勢,形成明顯的“群體特征”[7]。關于研究性教學,Griffith從3個維度描述了教學和研究的關系[8],維度1,植入的研究與教師特定的項目有關還是與廣泛的學術研究思維模式有關;維度2,在課堂中輸入研究結果還是關注產生知識的過程;維度3,關系是單向的從研究流向教學,還是雙向的教學和研究相長。目前實驗針灸學本科教學的實踐情況是,大多數教學仍然以教師為中心,單向地傳遞知識,更注重知識點的掌握和技能訓練。很少以學生為中心,讓學生自主學習,讓學生有發表建議和討論的機會和自由。Sandwich教學法將教師講述的內容打散,中間穿插學生的分組自學討論。在集體集中上課時,要求教師講授的內容應具有實質性和挑戰性,需要科學設計,不能照本宣科。這更符合研究性學習的概念,Sandwich教學是學習-實踐-學習的教學過程,對教師的知識和背景提出了很高的要求。針灸學課程內容就是揭示針灸作用原理和規律,其實質是由一個又一個問題及解答所組成,實驗針灸學研究性教學的核心應該是創設一種環境,當學生處于不同角度看待問題本質時,問題情境能夠吸引并維持他們的興趣,使他們積極尋求解決問題的方法。正如加捏所指出的,教師的主要任務之一是發現和組織適當的問題情境[9]。Sandwich教學法正是創造一個問題情境,在反復多次的討論中,學生參與進來,主動發言,教師和學生思維智慧互相碰撞,達到較好的課題教學效果。我們在教學實踐過程中發現,Sandwich教學法使課堂氣氛活躍,學生的學習積極性增加,分析問題解決問題的能力得到提高,同時還培養了學生良好的表達和溝通能力。

此外,需要指出的是,隨著高等教育的發展,教學和研究的結合成為高等教育研究的熱門話題。目前的教學理論認為,教學和研究的結合是多樣性的。不同學者對教學和研究的結合作出了不同的理解。作為溝通傳統針灸學和現代科學的橋梁,實驗針灸學通過應用現代科學技術及實驗手段去深入開展研究,不斷充實和發展針灸理論,不斷揭示針灸作用原理和規律,促進針灸學科的創新和發展。這要求教師的創造性建立在教師大量的科研活動基礎上,也建立在其與學生的親密交流過程中。研究性教學不是純粹的理論灌輸,也不是無謂的經驗探索,而是在理論與實踐過程中尋求聯系的環節,調動學生的探索欲望,使其智力受到挑戰,從而激發其迎接挑戰的沖動。當學生產生探索熱情后,其能力和素質得到了訓練和提高。這是自主提高過程,不是外力驅動所致。從這個意義上看,引進和應用Sandwich教學法、PBL等主動性學習方法,結合實驗針灸學實際情況,將傳統大課、Sandwich教學法和PBL等多種學習方式有機地結合是值得我們深入探討的問題。

[1] 吳瑞林,王建中.研究性教學與研究生創新能力培養[J].學位與研究生教育,2013,3(3):27-30.

[2] 黃亞玲,馬建輝,彭義香,等.Sandwich教學法在醫學教育中的應用[J].醫學與社會,2008,21(3):55-56.

[3] 田志逢.淺析Sandwich教學法[J].中國中醫藥現代遠程教育, 2012,10(24):72-73.

[4] 鄭秀敏．“三明治”式教學法在高等教育中的應用[J].高教探索, 2004,8(2):46-48.

[5] 張志威,王建文,李榮,等.案例教學法結合Sandwich教學法在法醫臨床學實驗教學中的運用[J].南京醫科大學學報(社會科學版),2013,54(1):89-92.

[6] 陳侃,丁妍,王穎.研究型教學的行為分析:基于復旦大學的課堂教學觀察[J].復旦教育論壇,2012,18 (4):26-30.

[7] Robertson J. Beyond the 'research/teaching nexus': exploring the complexity of academic experience[J]. Studies in Higher Education, 2007,32(5):541-556.

[8] Griffiths R. Knowledge production and the research-teaching nexus: the case of the built environment disciplines[J]. Studies in higher education,2004,29(6):709-726.

[9] Biggs JB. Student approaches to learning and studing[R].Hawthorn, Victoria: Australian Council for Educational Research,1987.

2014-03-20

毛慧娟(1977 - ),女,講師

劉勝(1969 - ),男,副教授,碩士生導師,Email:lskingcn@ hotmail.com

1005-0957(2014)12-1180-03

R245

A

10.13460/j.issn.1005-0957.2014.12.1180