如何培養小學高年級學生的寫作興趣

巫超君

學生有了寫作的興趣，就會產生一種內驅力，就會有一股傾吐的欲望，就會把寫作當作一種需要，一種樂趣，一種享受，就會以滿腔的熱情去寫好文章。反之，則事倍功半。如何培養小學高年級學生的寫作興趣？筆者是這樣做的：

一、明確寫作的意義，培養讀者意識

長期以來，我國的小學作文教學是在無讀者的狀態下進行的，作文只是供老師評改的作業。為了交差，學生用假話、套話敷衍成文，應付了事。因此，培養學生的“讀者意識”可使學生認識到作文不是一般的作業，它是與老師、同學、父母、朋友等讀者交流思想、增進感情、解決矛盾的手段，是提升自我價值，彰顯自我個性的方式。有了“讀者意識”，他們才會有意識地使自己的作文貼近讀者，才會自覺地有效地寫作，使自己的習作主題深刻，題材新穎，人物典型，個性鮮明。例如，在組織學生參加“紅十字一日捐”的活動后，我讓學生以《捐款》為題寫自我的感受。一位學生細致描述出自己捐款時的心理活動：那時，他家正處于水深火熱之中，他爸爸出了車禍去世了，因為他爸爸是肇事方，還賠了對方不少錢，他媽媽體弱多病，靠打零工補貼點家用，他根本沒有零花錢可捐，怎么辦？欲捐沒錢，不捐不行（他怕被同學笑話），于是，他偷偷地從媽媽的抽屜里拿了十塊錢捐出去。當時面對老師同學，他有一種“如釋重負的快感”；爾后面對滿臉病態倦容的媽媽，便是“犯罪般”的悔恨；繼而是向媽媽坦誠后，聆聽媽媽語重心長的教誨“總有人比我們更困難的，我們應該伸出援助之手，但不應該偷錢。”使他釋然——這種發之于筆，行之于文，敢于抒寫真情，說出自己真切的想法的作文比那種文中無我、空洞乏味的作文好得多。

二、創設生動的情境，激活寫作思維

在特定的情境中，學生容易浮想聯翩，思接千載，視野萬里，也就易于產生如鯁在喉，不吐不快的寫作沖動，而在這樣狀態下寫出的作文往往內容比較充實，情感比較真摯，語言也比較活潑。因此，教師要積極創設生動的情境，激活學生的寫作思維。曾經聽過一堂作文觀摩課，課題是《圓》。老師先給每位同學發了一張紙，讓他們將對這個圓所引發的聯想用自己喜歡的方式表現出來。這種新鮮又有趣的做法一下子引起了學生的興趣，課堂氣氛可想而知。接下來的展示，更讓人驚嘆學生的想象力之豐富：有天上的太陽、水中的月亮、中秋的月餅、水中的圈圈漣漪；更有昂首仰天的向日葵、活潑可愛的少女的臉，甚至是一個小小的句號，五花八門，令人嘆為觀止。然后，老師提問：為什么會產生這樣的聯想？一下子打開了學生的話匣子，而學生們的發言也一個比一個精彩，讓人感受到每一位發言者的語言個性。最后，教師經過指導、小結后請學生把這些話寫下來，作文題目就是《關于“圓”的想象》。學生在這樣感興趣的情況下寫作，愁在何處，苦在何方？只會讓人感受到小作者們獨特的思維火花，使文章妙趣橫生，給人以美感。

三、組織豐富多彩的活動，激發習作興趣

1.玩玩寫寫。愛玩是孩子的天性，在作文課上開展一些行之有效簡單有趣的小游戲、小實驗等活動，讓學生在游戲中享受快樂，在快樂中激活思維，學習寫作。如，一次在班中做一個“動作傳遞”的游戲，游戲規則是請8個同學上臺站成一列，一人面對老師，其余7人背對老師。老師面向第一個同學做完一組動作后，請第一個同學轉身面對第二個同學做這組動作，然后第二個同學再轉身向第三個同學做這組動作，依此類推，結果最后一個同學做的動作與老師做的動作大相徑庭，學生哄堂大笑，相互責怪。我問：“你們想把這件事告訴誰呢？”有一個學生說：“我想把這件事說給好朋友聽。”“那你怎么去告訴他們呢？”“可以寫作文，登上報紙。”“可以寫信。”……我趁著學生在興頭上，讓他們用自己的方式告訴自己的好朋友。這種方法，大大激發了學生表達的欲望。有寫《動作傳遞真有趣》《一堂有趣的語文課》，也有寫《話說“眼見為實”》《“眼見為實”可靠嗎》，體裁各異，各顯神通。

2.做做寫寫。可以在一些重要的節日讓學生動手制作賀卡，結合進行寫作訓練。如中秋節前夕，我讓班里的學生制作賀卡，寄給關心愛護自己的遠方的親友。學生興趣盎然，動筆畫、動手剪、動手折、動手描、動手寫……有孩子在做成船型的賀卡上寫著“‘海上生明月，天涯共此時。爸爸，淚水掛在我寫滿思念的臉上。”；有的孩子在制作精美的賀卡上抒寫充滿思親的話語“‘今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。夢里的童年很長很長，一頭系在媽媽的發上，一頭醉入初升的玉盤。媽媽，我好想您！”……看著這一張張充滿美好祝愿和寫滿濃濃思念的賀卡，我趁熱打鐵進行引導：“你為什么制作這張賀卡？準備送給誰？你是怎么制作賀卡的？通過做賀卡你有什么體會？”此情此景，正是孩子們不吐不快的良機，雖沒有焰火之著，只有螢火之微，卻可謂一石驚起千層浪。

此外，還可以讓學生聽聽寫寫，看看寫寫，利用豐富多彩的活動，激發學生的寫作興趣，解決學生“無話可說，下筆難”的問題。

四、“一事多寫”，活躍寫作思路

“一事多寫”就是讓學生利用同樣的材料從不同的角度寫作文，訓練多角度認識事物、分析事物的思維能力與構思立意的技能。例如：一天，我還沒走進教室就聽見學生驚恐的叫喊聲，原來，學生發現講臺桌下有一只死老鼠。我靈機一動，這不就是很好的寫作材料么？于是，我讓學生瘋鬧個夠，然后引導學生說說老鼠的死狀以及同學們的受驚嚇狀，最后讓學生自由命題把剛才的場面寫下來。剛才的場面，還歷歷在目，使得學生作文有話可說，有話要說。作文講評時，我因勢利導，巧妙利用學生作文題目串成一段話：“都是《老鼠惹的禍》！有人《敬佩英雄》；有人夸《挺身而出的英雄好漢》；《你的勇氣在哪里》《讓勇氣爆發吧》因為沒有及時站出來為同學們排憂解難而自責；《機會稍縱即逝》后悔錯過了表現的機會；《我發現同學們大部分是膽小鬼》對同學有了新的認識……《“血腥命案”》大膽想象了貓與老鼠之間發生的故事……”目的就是讓學生知道同樣的材料，觀察的角度不同，可以有不同的立意，不同的寫法。這樣，既活躍了學生的寫作思路，又開發了學生的智能，發展了創造性思維，也提高了學生的寫作能力。

（作者單位：福建省廈門市江頭中心小學 責任編輯：辛銘）