文如泉涌

徐燕

摘 要： 一次日記就是一次心聲的吐露、一次心理的解剖、一次心靈的洗禮、一次心胸的開闊，是學生對教師最真誠的面對。葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”因此豐富學生的生活體驗，激發日記興趣，才能達到“文如泉涌，心隨意動”的境界。

關鍵詞： 日記；孩子；朋友

如何借助日記這一載體探索日記對農村小學生心路歷程的影響呢？我認為要從以下幾方面做起：

一、注重積累，水到渠成

我國著名教育家陶行知曾說過：“生活即教育”。從心理學角度來講，每個孩子都是有強烈的好奇心和動手做的興趣的。只有創造出更多體驗生活的機會，引導學生用自己的眼睛用心觀察感受，才會寫出自己真實的情感和獨特的體驗。

1.日記的內容要在生活中積累。學生初次寫日記，總覺得無話可說，無事可寫，翻來覆去只有那么干干巴巴的幾句話。寫日記對于沒有生活經驗的低年級學生來說是非常困難的，為此我引導學生先注重觀察，而后確定他們感興趣的內容，再以游戲的方式展現，于是我鼓勵學生留心周圍的人、事、物，積累寫日記的素材，最后回歸到日記中。有一次，我以“生日會”為題，讓學生寫一篇日記，第二天的日記幾乎是千篇一律的蛋糕、生日歌、好吃的，很少有新意，于是我在班內開展了一次別開生面的生日會，并注重引導學生從心理感受來想，來寫，其間有開心的笑聲，有激動地話語，更有感動的心情。此時，再引導學生回顧自己的所感所思，一篇篇飽含深情的日記便呈現在面前。這樣既豐富了生活體驗，為日記教學引進了源頭活水，又為學生的生活注入了快樂音符。

2.鼓勵學生寫出自己的體會?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”相同的事物在不同的眼中各不相同，閱讀也一樣，同樣的一句話在不同學生的心中有不同的感受。在學習了課文《動手做做看》以后，伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會怎么說呢？我讓學生把想到的話寫下來，因為大家對課文的理解各不相同，所以寫出的體會各有千秋。

生活中可寫的東西太多，校長的講話，老師的講課，父母的叮囑，上學路上的風景，餐桌上的閑聊，一次實驗，一張照片，一次電話等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，日記就會成為你忠實的記錄者，成為你最好的伙伴，讓你進一步體會生活的滋味，豐富敏感的心靈。 當你煩惱時，可以向它傾訴，當你快樂時，可以和它分享，當你痛苦時，它會給你安撫，當你愁悶時，它會悄悄地到你身邊，默默地跟著你，讓你不覺得孤獨。在寫日記的過程中，適時引導學生用眼看、用耳聽、用心想。從生活中捕捉靈感，變生活為日記的源泉。

二、放飛想象的翅膀，弘揚個性風采

英國教育學家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻不在表現自己的個性，才能使得今天這個世界如此多彩?！睂τ谛W生來說，想象可以讓他們隨心所欲，是充滿樂趣的歷程。如果我們能夠好好利用學生喜歡想象的心理特點，一定可以在拓寬生活的寬度與深度方面取得突破。

比如深秋的一天，刮起了風。頓時，落葉紛飛。樹上的葉子飄然而下，地上的葉子也追著、趕著往前跑，好一幅大自然的美景。我馬上召喚正在早讀的同學們出來觀察。他們一出教室，就被吸引住了，爭著拾飄飛的落葉，追著撿地上的落葉，還比賽誰撿的多，誰撿的漂亮。回到教室，我讓大家分組說說自己看到的景象。同學們七嘴八舌，爭著說自己的發現，整個教室充滿了熱烈的氣氛。在大家的共同討論下，我們決定以《群蝶飛舞》或者《落葉紛飛》為題寫一篇日記。不久，在大人眼中司空見慣的落葉竟被學生形容得妙不可言。有位同學寫道：“看??！一片片彩蝶般的落葉，正跳著芭蕾舞比美呢！瞧呀！它們互相追逐著，飄飄悠悠，在空中打著轉兒，戀戀不舍地離開了樹媽媽，極不情愿地落在地上。又像淘氣的孩子，腳一著地又立刻飛了起來，好像總也玩不夠。不一會兒，葉子在地上不動了。輕輕吹來一陣風，它們又慢慢地散起步來，直到走累了為止。”

富有張力的想象，深化了孩子對生活的認識，豐富了孩子的情感，使孩子未下筆就已經有強烈的表達愿望。日記，就是在寫自己心中的歌，自然輕松容易。

三、心靈日記，感受自我的心路歷程

朱自強先生說：“兒童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我們的看法，想法和感情去代替他們的，那簡直是愚蠢的事情?！比沼浭巧畹恼宫F，更是情感的濃縮和積淀。

隨著年齡的增長，他們的心理閉鎖性也在增強，他們的思想感情和心靈秘密愈加不愿意輕易向他人吐露。他們或許會將內心的感受形諸于文，寫在日記中，但逐漸不愿意將日記給老師、給家長看。于是我們又嘗試成為學生的朋友，與學生有心與心的交流。引導學生在日記中宣泄內心的喜怒哀樂，遷移情緒，克服消極的心理，完善自己人格，從而逐步形成健康的心理。

1.心靈日記，教育的“雙刃劍”。比如班上有位同學寫下的心靈日記：“今天天上飄著雪花，真冷啊！奶奶拿出姑姑給我買的新棉鞋，穿在腳上真暖和！來到學校，心里美滋滋的，可一會兒同學們就說我的棉鞋是假冒的，不是真雙星。當時我心里傷心極了，只有名牌好嗎？我想只要暖和就是好棉鞋?！蔽以谙牒⒆舆@么小就要攀比不成，于是我結合這一事件，婉轉的說明了消費的觀念，不能一味的追求名牌，讓學生明白了只有適合自己的才是最好的。

2.巧設情境，心靈的“加油站”。我利用心理學方面的有關知識，設置生活情境，讓學生在寫作中進行角色互換的體驗。為了讓學生認識到父母的辛苦，我讓學生寫作文《我是爸爸或媽媽的一天》。在這個新奇的題目下，很多同學第一次認真地觀察了父母的一天，第一次認識到了父母的辛苦。接著，我又讓學生們寫《一位幸福的媽媽或爸爸》讓他們用角色互換的方法想象爸爸媽媽最大的幸福是什么。通過這樣的方法，很多同學真切地感受到了父母“點點滴滴都是愛，大事小事總關情”，可以說，帶給了孩子們心靈的巨大震撼。

日記是一項艱苦的勞動，但寫日記一旦成為孩子的日常習慣，日記就會像“嚴師”一樣督促孩子；寫日記一旦成為孩子的日常愛好，日記就會像“諍友”一樣鼓勵孩子。只要我們用心提煉生活，豐富學生的生活體驗，就必然會發現“處處景語皆情語”的豐富素材；只要我們精心引導學生表達真情實感，做學生的朋友，就必然會讓學生感受到“我手寫我心”的快樂。我們的日記也必然會達到“文如泉涌，心隨意動”的理想境界。