校企多元化深層次的合作模式的研究

湯彬

(江蘇省交通技師學院,江蘇鎮江 212006)

校企多元化深層次的合作模式的研究

湯彬

(江蘇省交通技師學院,江蘇鎮江 212006)

校企多元化深層次的合作是把理論學習與崗位實踐操作緊密結合起來,在提髙教育的質量的同時提升學生的綜合素質,達到為企業培養合格技能人才的雙贏發展模式。本文主要從基于人才培養、基于人才交流、基于技術開發項目合作、基于優質資源共享四個方面探討研究校企多元化深層次合作模式。

校企合作 多元化 深層次 人才培養

校企多元化深層次的合作，指職業院校與校外企業開展合作，把理論學習與崗位實踐操作緊密結合起來，在提高教育的質量的同時提升學生的綜合素質，企業與學生之間進行雙向選擇，達到為企業培養合格技能人才的目的，可按如下幾點思路實施。

1 基于人才培養的校企多元化深層次合作

這種合作模式中，學校處于主導地位，企業處于輔助地位。由學校提出人才培養目標，制定教學計劃，并承擔主要的教學任務，而企業僅需要按學校的教學計劃，承擔一部分實踐性教學。訂單式培養、企業冠名班、企業杯專業技能大賽等都是這種合作模式的常見方式。

1.1人才培養模式改革

人才培養過程和形式的改革是人才培養模式改革的關鍵。目前，主要校企多元化合作人才培養模式包括：“訂單式”人才培養模式、“工學結合、半工半讀、輪崗實習”的新模式等。

江蘇省交通技師學院車輛工程系積極推行訂單培養，探索工學交替、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。目前已逐步將人才培養模式由“4+1”的模式轉變為“2+1+1+1”的模式，即從以往校內理論學習和實訓4年，再頂崗實習1年的簡單合作模式轉變為校內理論學習和實訓2年，然后到合作企業頂崗實習1年后再回校理論學習和實訓1年，最后再頂崗實習1年的教學模式。通過此種模式培養出來的學生綜合素質和技能有明顯的改善，學生畢業就能直接上崗工作，節省了企業培養技術人員的資金和時間。

1.2 專業和課程設置

職業院校應結合職業院校的辦學定位、行業和地域性特色等方面指導學校開設與經濟發展和產業結構相適應的專業，制定人才培養目標，邀請專業技術骨干和能工巧匠共同參與專業課程體系和課程內容的改革，通過聯合制定教學計劃和課程標準，編寫課程和教材，確定考核方法。

2 基于人才交流與培訓的校企多元化深層次合作

由于各地的經濟水平，企業用人制度，教育體制與職業教育發展程度的不同，校企合作模式也存在著較大的差異，職業院校應根據自身特點，在以就業為導向，以能力為本位的前提下，發揮學歷與技能教育并重的辦學思路，構建校企多元化深層次合作人才交流與培訓的合作平臺，優化人才交流與培訓的校企合作模式。

2.1 人才交流

校企多元化深層次合作的人才交流是指學校的專業教師、專家、學者通過合作平臺到企業參與生產建設、工藝改進、科研攻關、研討等活動，提供咨詢、建議、決策等；同時企業的管理、技術專家和能工巧匠參與學校的發展規劃的建設、專業課程設置、教育教學、生產實踐。

2.2 人才培訓

校企合作人才培訓主要指的是企業對學校的“雙師型”教師、管理人員等的培訓，同時學校對企業的管理人員、新員工、技術人員職業技能等方面的培訓活動。

企業通過給予職業院校的教師、管理人員到企業掛職鍛煉、頂崗實踐等活動的機會，參與企業的科研、生產、經營等活動，從而提高教師的實踐技能，培養雙師型教師。職業院校利用學校的人力、物力等優勢資源，在學校或企業內部對新員工、在職員工、生產人員、干部等進行學歷和技能教育，在提高企業整體素質的同時增強活力和競爭力。

3 基于技術開發項目合作的校企多元化深層次合作

生產實踐中的研發與攻關，全由企業完成的話，所需人力和物力大、周期長。職業院校在長期的產學研合作中，教師對企業的科研現狀及所需技術十分了解，是企業科研開發和攻關的好伙伴，具有較強的科研優勢。因此，若生產中的研發與攻關改為部分由企業自主完成，部分借助合作院校智力來合作完成的話，能在節約人力和物力的同時縮短研發與攻關的周期。

3.1 引進來

職業院校借助人才優勢，引入企業項目。圍繞項目涉及的知識和領域，將項目分解成具體工作任務后將其引入人才培養方案中，開展以項目為導向，構建以項目任務為載體的課程體系，實施校企合作。

職業院校的科研開發實力與本科院校相比在資金、設備、人員等方面都存在較大差距，故應積極采取引進的方式，吸收企業的資金、設備、項目、科研人員參與到職業院校的科研活動中來，提升學校的科研實力。

3.2 走出去

隨著職業教育的發展，職業院校的科研實力也在不斷地進步，其科研設施、人才隊伍、經費投入等方面都有較大的改善和提高，也可以承擔一些企業在應用性方面的技術開發，幫助企業解決一些生產、建設、服務和管理等方面的技術難題。

3.3 共同聯合

“資源共享、優勢互補”是校企多元化深層次合作的基石。只有充分聯合各自的科研設施、人才、信息等方面的資源，優勢互補，才能提升技術開發實力，實現共贏。

4 基于優質資源共享的校企多元化深層次合作

優質資源稀缺是社會發展過程中的必然矛盾。因此，搭建校企優質資源開放和共享的平臺，才能夠節約優質資源，提高優質資源的使用效率，實現職業院校和企業的雙贏發展。

4.1 人力資源的共享

從實訓師資實現教師、工程技術人員人力資源的共享，是解決學校教師缺乏生產經驗和企業工程技術人員課堂經歷不足的關鍵。

從事職業教育的教師不僅具有扎實的專業理論基礎，勝任本專業兩門以上課程的教學，勝任與專業相關的實驗、實訓、畢業設計的組織與指導工作，撰寫質量較高的學術論文等能力。但目前，職業教師的專業實踐能力欠缺。

企業中有豐富實踐經驗和一定教學能力的工程技術人員不僅具有豐富的本崗位及相關崗位的生產和理論知識，同時具有很高的操作技巧和技能，熟練安全使用有關生產設備、工藝設備，聘請他們擔任兼職教師可以給學校帶來生產、科研的新工藝、新技術及社會對從業人員素質的新要求。

4.2 物力資源的共享

校企合作是強化實踐環節的立足點，職業院校借助合作企業設備和生產技術優勢，彌補學生校內實訓人數多、設備緊張的缺憾。學生在企業實習，可以貼近生產一線實際，直接進入生產環節，縮短了實習、上崗周期，真正實現技能與崗位零距離的要求。

這種模式從某種程度上來講可以降低校內實訓耗材，節約實習成本。同時企業利用學校場地和師資優勢，委托學校培養自己所急需的各種高技能人才，省時、省事、省力，又實用。

4.3 圖書文獻資源互通、共享

校企合作的過程中，一方面，建立校企通用借書證管理制度，實現師生和企業員工圖書的互借的通道，讓學校的管理人員、專業教師、專家學者可到企業的資料、圖書中心查閱、借閱相關資料，同時企業的管理、技術人員可到學校借閱資料。從而充分發揮學校和企業各自的圖書資料的使用價值，提高資源的利用率。

[1]孫士新,杜建華.校企合作深度融合的策略研究.中國石油大學勝利學院學報[J].2012年第26卷第3期.