黨校革命傳統教育現場教學的影響因素分析

摘 要：

文章從規范組織管理、加強教學基地建設、科學設置課程和增強學員參與課堂的積極性等四個方面，深入分析影響黨校革命傳統教育現場教學效果的因素。

關鍵詞：現場教學；革命傳統教育；干部教育；黨校

黨校是培訓輪訓黨員干部的主渠道、主陣地，是干部加強黨性鍛煉的熔爐。革命傳統教育是黨校教學的重要內容，對黨員干部進行革命傳統教育，有助于鞏固黨的意識形態陣地、保持黨執政的合法性、增強拒腐防變能力等。但用傳統的課堂教學方式對黨校學員進行革命傳統教育，已不能較好地適應干部成長的特點和滿足其需求。《2010-2020年干部教育培訓改革綱要》在“創新培訓方式方法”的要求中明確指出：要“改進講授式教學，推廣研究式、案例式、體驗式、模擬式教學。”而融合了講授式、體驗式、模擬式因素的現場教學形式能夠將資源優勢轉化為教學優勢，充分調動黨員干部學習的積極性，增強黨校革命傳統教育的實效性。

一、組織管理是影響黨校革命傳統教育現場教學效果的保障因素

影響現場教學的相關組織環節較多，細節復雜瑣碎，過程也較長，只有規范組織管理，加強各個組織管理人員和各個方面的溝通協調，才能保障現場教學的順利進行。

班主任要做好參加現場教學的班級、課程主持教師的溝通協調工作。首先，班主任要組織好課程主持教師、服務人員等提前到現場教學基地，考察教學場地和路線兩次以上，排查可能會影響教學效果的不利因素。班主任應提前一到兩天將現場教學的教學計劃發給每一個學員，使其做到心中有數，并要求學員積極配合教師。另外，在有條件的情況下，可以讓學員著紅軍服，吃紅軍餐，甚至以拓展訓練的方式讓學員體驗紅軍當年的一些活動，如：過電網、紅軍橋、攀壁、速降、雷區取水、飛渡搶灘等，使學員更加深刻地感悟革命歷史，由此思想受到震撼、靈魂得到洗禮、境界得到提升。 ^[1]其次，班主任要做好學校各相關部門之間的聯絡工作。一般情況下，現場教學基地都在學校之外，與學員學習的地方有一定的距離，需驅車前往，甚至由于時間和路程的因素還要解決一次以上就餐和住宿問題，這些都需要支付一定的教學經費。課程結束之后還要做好宣傳工作。所以，班主任要做好組織單位辦公室、財務、后勤等部門的聯絡工作。第三，與教學基地溝通協調。班主任應及時、隨時與教學基地取得聯系，提前做好各項準備工作，并將遇到的困難及時告知相關部門、請求幫助和配合，并監督敦促。在教學活動結束之后，班主任還要致電或致信教學基地有關單位表示感謝，并請求其繼續支持工作。

二、教學基地建設是影響黨校革命傳統教育現場教學效果的前提因素

首先，要在尊重歷史和事實的基礎上，科學、合理地布置革命傳統教育場地。一是展板的布置要以時間和歷史事件的發展為主線，突出與紀念地、舊址等有關的重要事件和人物，并召開評審會，請專家學者對展板所展示的內容進行評審，避免出現所展示的內容與歷史不相吻合或代表性不強等情況。二是紀念物的陳列要遵循客觀性、相關性、代表性等原則。如在陳列紅軍戰士使用過的器械或穿過的衣物時，要標明出自哪支部隊，情況不明時可模糊標注，切忌胡編亂造，違背歷史事實。陳列物還要與紀念地或舊址等有一定的相關性和代表性，切忌將所搜集到的文物不加區分的展示，應做到寧缺毋濫。三是紀念建筑的設計要符合學習參觀者的習慣，且所展示的內容要加以考究。如筆者曾到達一個現場教學點（系一慘案發生紀念地），景區將紀念碑設置在慘案發生地的后面，且與路邊有一定的距離，很多學員因為看不清紀念碑的內容，只好踩著烈士鮮血曾經流淌過的地方學習參觀，嚴重影響了革命傳統教育的效果。

其次，增添現場教學基地的紅色元素，營造基地內部以及周圍紅色文化的整體氛圍。開辟革命傳統教育現場教學基地，主要是為了用現場的直觀性、感染力和沖擊力來營造一個良好的氛圍，使黨員干部置身其中、深受感染、自我體驗、自我感悟，堅定理想信念，提高培訓的實效。在即將到達教學基地的道路兩旁設置標牌，顯示“偉人故里”、“將軍故居”、“紅軍長征出發地”、“××會議紀念地”等內容，并配以圖片，抓住學員眼球，讓學員在第一時間感受到革命傳統教育基地紅色文化的沖擊，形成期盼接受革命傳統教育的心理。 ^[2]教學基地內部的氛圍營造則要突出與教學有關的內容。如在紅軍長征出發地可安排工作人員著紅軍服站崗放哨等。

另外，還要加強現場教學基地的制度建設，用制度來規范現場教學的流程運作，促進學校與教學基地的聯系和合作。

三、課程設置是影響黨校革命傳統教育現場教學效果的根本因素

現場教學的效果必須通過課程展示給學員，科學合理的課程設置是提高現場教學水平的根本條件。而課程主持教師承擔著現場教學的主要任務，要不斷提高現場教學的水平，課程主持教師需深入研究針對黨員干部的革命傳統教育現場教學的特點和規律，增強現場教學的吸引力、感染力、靈活性、適用性和實效性。

首先，要認真鉆研史料，從史料中提取與課程密切相關的內容。歷史不容歪曲和杜纂，課程主持教師必須在充分掌握第一手資料的基礎上，認真整理、選擇、挖掘史料內涵，去偽存真、去粗取精，去掉與課程無關的內容，抓住最能夠吸引人、打動人、感染人和教育人的內容，且對已經選擇的內容要盡可能全面挖掘，追本溯源，找到最原始、最權威的參考資料，并對其進行再梳理、整合和提煉，突出史料的獨特性、真實性和最大化的相關性，避免因所述歷史相似而與其他現場教學點內容重復，使學員感到疲倦而產生厭煩情緒，影響現場教學的效果，達不到用真實獨特的歷史教育黨員干部的目的。

其次，在針對教學主題提煉史料的基礎上，課程主持教師要寫出精煉的教案。教案是教師為順利而有效地開展教學活動而對教學內容的設計和設想，一個好的教案的設計要遵循科學性、差異性、創新性、可操作性、考慮變化性等原則。現場教學教案的材料組合還要遵循脈絡清晰、層次分明、結構嚴謹、符合邏輯的原則；整體布局要環環相扣、深入淺出、層層分解；標題內容則要準確精煉，既要緊扣主題，又要短而精，還要朗朗上口、易懂易記。整個教案要達到：既像一篇精煉優美的散文詩，又像一篇精致激昂的演講稿。 ^[3]要精心設計好能夠引人入勝的開場語和讓人回味無窮的結束語。如何拉開現場教學的“帷幕”，關系到能否順利將學員引入課堂并保持良好的聽課狀態。筆者在設計紅二十五軍長征出發地的現場教學教案時，在開場語里安排的是“聲情并茂地推出紅二十五軍在長征途中所創造的六大奇跡”，以求能夠迅速將學員的注意力集中起來，將其引入情境中來。在設計結束語時，一定要有“點睛”之筆，將學員從感性認識的層面提升到理性認識的層面，給其留下思考的空間。

再次，要用生動形象、聲情并茂的講解來感染和啟迪學員。語言是人們交流思想的媒介，是思想的外殼，它必然會對政治、經濟和社會、科技，乃至文化本身產生影響。語言更是教師“傳道、授業、解惑”的主要媒介，是教師和學員之間最直接、最主要、最有效的溝通方式，學員從教師那里獲取有用信息、產生思想共鳴也是通過語言的表達來實現的。因此，教師還要不斷錘煉教學用語，努力形成嚴密的書面語、活潑的口頭語和潤物無聲的肢體語相結合的語言表達方式，以求實現更好的教學目的。

除此之外，教學現場具有開放性，導致教學調控的難度較大。教學現場存在場地設置、天氣、噪音、人流等諸多不可控因素，這些因素會直接影響學員的心境和教學效果。筆者參與了一次針對列寧小學的現場教學，學員到達教學基地之前已下起中雨，但主持教師并未改變之前的教學過程，仍然在露天的院子里完成了十五分鐘的開場白。筆者觀察到，不少學員在不到五分鐘的時間內就已產生焦躁和不滿的情緒，即使教師講解的再精彩也無濟于事，嚴重影響到教學的順利展開。因此，教師在教學前必須對現場可能遇到的各種因素有充分的估計和準確的判斷，提前做好各種預案，提高導控教學過程的能力和水平。

四、學員參與是影響黨校革命傳統教育現場教學效果的關鍵因素

學員是教學的主體，是影響整個教學過程和效果的最直接因素和最關鍵因素。因此，必須注重調動學員參與教學的積極性，積極營造現場交流的濃厚氛圍，開展現場討論，發揮學員主體性作用，使學員在現場體驗中升華思想，在互動交流中深化認識。

目前，在現場教學過程中，學員方面主要存在以下兩個方面的問題：一是對現場教學的重要性認識不足。學員長期以來習慣于傳統的灌輸式的教學方式，一時間難以接受現場教學中創新性、發散性、探討性的教學方法，缺乏應對能力，甚至認為就是一次變相的參觀旅游，產生“教學基地就是旅游景點，教師就是導游”的錯誤思想。二是教學過程中交流和互動不足。由于學員對現場教學的重視不足和對這種教學方式的不適應，導致事先不能充分熟悉與課程相關的教學資料，并提煉出有價值的問題，直接阻礙了教師與學員交流溝通的渠道。

根據建構主義學習理論，學員學習過程是在原有認知的基礎上，在多向雙邊互動過程中完成的，這種互動不僅包括學員與教師的互動，也包括學員與學員之間的互動、學員與基地工作人員之間的互動，即最大化、全方位的互動。如要達到這一效果，則要求班主任和主持教師事先做足功課，充分調動學員的積極性，要求其認真學習課程資料，多提問、多交流、談感受、寫總結，增強學習的積極性和主動性。

[參考文獻]

[1]劉蓉寶.抓好現場教學，提高培訓實效，湖南省社會主義學院學報[J].2010（5）.

[2]王姣艷.挖掘紅色文化資源 打造紅色文化品牌[J].中外企業家2012（7）.

[3]魏清源.現場教學須在“五精”上下功夫[J].中國井岡山干部學院學報2012（1）.

文章系信陽市哲學社會科學規劃課題《黨員干部革命傳統教育現場教學模式的實踐與思考》（項目編號2013JT097）階段性成果。

（作者單位：中共信陽市委黨校，河南 信陽 464000）