傳播語境下的當代大學生健美操教學探究 *

王 莉

(太原大學 外語師范學院,山西 太原 030012)

*收稿日期：2013-11-12

有人說健美操是一項體育運動，也有人說健美操是舞蹈藝術。我們認為健美操既能夠以一種體育運動的身份來強健我們的體魄，也能夠以舞蹈藝術的身份來陶冶我們的情操。在現階段，我國多數高校開展了大學生健美操項目教學，而這一教學推廣也在學生群體中引起了廣泛的回響。在目前大學生健美操教學的開展過程中，我們也要注重其與傳播語境之間的考量與結合。就大學生健美操教學來看，我們不應該僅僅將學生局限在四四方方的教室里，聽著教師口里念著節奏拍子，而是要與這個社會的傳播語境相結合，在依靠大眾媒介的基礎之下，引入一些新興媒介，從而最大程度上的豐富大學生健美操教學，從根本上提高其教學效率。

二、當代大學生健美操教學概述

1.開展大學生健美操教學的意義

目前眾多高校之所以鼓勵開展大學生健美操健身運動，就是因為發現健美操運動相較于普通的體育運動，除了能夠強健學生體格，增強學生體質之外，還有很多心理層面的教育意義。下面將簡要闡述大學生接受健美操教學，在除卻強身健體的作用之外的幾點意義：

(1)培養學生的表現意識與表現力

在高校健美操的學習過程中，學生在教師的指引之下將逐漸掌握跳操技巧與其美感，而很多學生，特別是高校男生，在學習健美操的過程中往往由于害羞等因素而無法放開，整體扭扭捏捏，甚至含胸低頭。通過健美操教師的鼓勵與幫助，很多學生在一段時間的學習之后，開始學會欣賞鏡子里自己的跳操姿勢，并學會自我摸索，自我探究，學會在鏡子之前進行姿勢展示與動作的對比。而這一改變的過程之中，大學生通過健美操開始培養了一種表現意識，不再將自己過分拘束，開始通過自我表現于外界、與自我進行肢體以及語言上的對話。

(2)培養大學生的自信心

自信心與氣質往往是密不可分的兩種精神面貌，我們說高校開展的健美操鍛煉項目能夠培養大學生的自信心，同樣意味著它能夠培養學生的氣質面貌，使大學生整體呈現較佳的精神狀態。在學習初期，很多學生可能覺得健美操的動作比較困難，難以把握其美感，且無法按照教師的意思完成動作。但是隨著練習時間的增長，學生對于健美操中的動作將會越來越熟練，不少同學也會開始嘗試著健美操動作的創編，而這一系列行為都將給學生自身帶來滿足感與成就感，這種影響力不僅僅會在學生的內心產生，而且會影響學生的言行舉止，使學生樹立了一定的自信心。

2.當代大學生健美操教學過程中的注意點

為了能夠充分發揮健美操作為一項特殊體育項目的優勢，高校教師以及大學生本人在開展健美操運動的時候，必須注意以下幾點：首先，大學生本人必須要具備明確的強身目的以及欲望，在正式接受健美操教學之前應該疏通心理情緒，做好接受課程的準備，而不能在課堂上出現由于害羞與排斥等情緒產生的“罷課”現象。其次，在正式開展大學生健美操教學的過程中，授課教師與學生應當準備合適的舒松服裝，并全身心地投入到身體鍛煉中，而不應該受其他雜念的干擾。最后，就健美操本身而言，也包括了例如有氧操、器械操以及跆搏在內的多種項目，因而大學生盡量要選擇自己最感興趣的健身項目，這不僅能夠保證學生可以在健美操的課堂上保持最大的積極性與熱情，也能直接提高教師的授課效率。

三、傳播語境與教育的關聯

美國一位著名的政治學家H.拉斯韋爾曾提出一般傳播過程中所涉及的五個基本元素“5W”的直線性的傳播模式,而后來就有學者根據這“5w”發展出了一種“7w”的教學模式，具體如下圖所示：

傳統的傳播理論把傳播過程當做是一種單向完成的過程，而這種傳統舊觀念顯然忽視了受傳者的主觀意識以及其自主性，是一種落后而且片面的看法。上述“7w”的模式所強調的便是在具體傳播過程中，傳播者和受傳者雙方都是傳播活動的主體，也就是說，受傳者不僅會接受信息、解釋信息,還能夠根據信息進行反應回饋，達到互動的效果，且這種反饋機制將伴隨著傳播活動的進行而不斷循環開展。另一方， 在一般的教學活動中，我們發現教室與學生就恰如傳播者與受傳者，雙方都是教學的主體，而只有充分尊重彼此的主體性地位，教學活動才能正常進行。

學者南國農和李運林曾將教學中的傳播過程劃分為六個階段，如下圖所示：

從上圖所解析的過程來看，我們發現正式開展教學活動時，必須首先確定信息，即要確定學生的學習內容與學習目標，進而在選取一定的具有適用性的媒體工具與環境設施來開展教學過程。一般來說，在教學過程中的所有要素之間都將相互作用、相互影響，只有必須和諧相處的各個要素才能有機地為教學提供良好的環境，從而推動教學的開展。

四、傳播語境與大學生健美操教學

1.注重教學過程中媒體所發揮的作用

在當代大學生接受健美操教學的過程中，我們必須重視媒體在課堂教學中所發揮的作用。當教師向學生傳遞健美操教學知識的時候，媒體所扮演的是一種教育傳播媒體的角色，它將是連接教師和學生之間的中介物，能夠使健美操學習信息更加充分徹底地傳播到學生一處。在現代教學過程中，傳統的“三元”模型(即教師、學生、教學內容)發展到了“四元”模型(即教師、學生、教學內容、媒體)。總的來說媒體是聯合教師、學生以及教學內容的重要綁帶，但是我們也必須注重其獨立存在性。例如在講授健美操動作的時候，教師如果不能夠較為細致化地向學生分解動作要領，那么完全可以通過視頻播放等手段進行動作分解講析，而在這一過程中，教師能夠更好地將教學內容傳遞給學生，學生

也更能夠理解教師所安排的教學內容。

2.提高大學生在健美操教學中對于傳播語境的適應性

為了能夠從傳播語境的角度提高大學生健美操的教學效率，我們就必須提高大學生對于傳播語境的適應性。具體來看，由于目前大學生健美操教學信息化在傳播語境下的適應性發展,教學領域發生了深刻的模式革新。首先，從健美操的學習觀念上看，教師和學生都意識到了健美操學習不僅僅是為了單純地掌握體操姿勢動作，而是為了通過健美操學習得到身心的全方面發展。其次，在健美操教學的教學策略上，教師也已經從傳統意義上的機械化動作講授向研究性轉變，更多的學生在健美操課堂上可以進行創編行為，最后，我們也發現了目前高校在開展健美操教學的過程中，越來越多地利用多媒體工具，注重學生在課堂教學中的主體地位，開始強調學生的學習自主性。

3.正確引導大學生對于健美操教學信息化的認識

很多大學生認為所謂的注重健美操教學的信息化，就是更多更廣泛地運用信息化設備，然而這是一種認識上的誤區。健美操教學的信息化不僅僅局限于教學設備上的信息化，更應該注重教學信息化與新傳播語境的實際情況緊密聯系。只有從觀念和教學模式上徹底進行革新，才能談得上健美操教學的信息化。在具體的教學過程中，我們將涉及到對于教學信息化環境的建設以及信息化資源的整合等，這不僅僅需要健美操教師的全身心努力與投入，更需要學生從觀念與行動上積極配合。

五、結語

總的來說，在傳播語境的背景之下，我們應該將教育新計劃與傳播語境的適應性體現在教學觀念的變革以及學生學習方式的改變之上。雖然目前高校健美操教學項目往往作為體育選項課開展，也就是說，并不是所有的學生都必須接受該項課程教學，只有對健美操感興趣的同學通過課程選修才能參加，但是由于健美操項目對于學生生理與心理的雙重教學培養作用，我們必須對其產生足夠的重視度。為了能夠有效開展當代大學生的健美操教學，教師應當充分必利傳媒手段讓學生意識到健美操學習不是任務，而是一種身心享受，是放松自己，提升自己的良好機會。只有讓學生充分認識到了健美操教學的重要性，并通過一定的手段將學生的積極性提升到最大程度，高校的健美操教學才能真正達到其教學目的。