研討課教學模式在會計學畢業論文教學中的實踐與評價

（中國海洋大學管理學院 山東青島266100）

一、引言

近年來，會計學畢業論文教學改革與其他專業課程相比顯得滯后，其作為教學任務的最后一個環節以及本科階段培養學生綜合能力和創新能力的核心教學環節之一，其重要地位并沒有得到重視，而使得該課程長期缺少一種有效的教學模式，并成為導致畢業論文質量下滑的重要原因之一。因此，開展會計學畢業論文教學改革，探索適合的教學模式實有必要。為了提高會計學畢業論文質量，我院自2011年以來在會計學畢業論文教學中改變了以往單一的課下個別指導模式，增加了采用研討課教學模式進行課堂教學集中指導的環節，借助于研討課教學模式的諸多功能的發揮，使得會計學畢業論文的教學環節得到了強化，提高了學生綜合運用會計專業知識分析和解決實際問題的能力，較好地實現了會計學畢業論文的教學目標。

二、研討課教學模式的功能

研討課（“seminar”)作為一種教學模式，發源于18世紀德國哥廷根大學，現已經在西方國家大學文科教學中被廣泛采用。它通常是由教授向學生提出問題或鼓勵學生發現問題開始，并在其指導下進行研究，到最終解決問題，在這一過程中所采取的一套規范性的方法體系。

（一）實現以學生“主動性學習”為主

研討課教學模式體現了“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，要完成研討課教學所要求的主題，教師必須指導學生學會學習和研究，要編列本學科重要的閱讀文獻指導學生閱讀，要對教學重點、社會熱點問題以及前沿性有研究價值的論題進行梳理并提出參考性的選題，要指導學生擬定主題發言提綱，要組織學生討論并引導學生思考和提出問題；學生則在教師的指導下，無論是基于興趣還是為了完成任務，都需要在收集整理資料和制作課堂展示以及撰寫研究報告或論文中，付出大量的時間和努力，盡可能地使自己的研究內容更具科學性和說服力，從而提高學生學習和研究問題的主動性和能動性。

（二）促進課程內容的深化與拓展

從課堂講授與研討課的關系看，二者聯系非常密切。它是對課堂內容的消化、理解和運用。在文科教學中，采用傳統講授的課程內容通常是基本概念和一般原理及方法，具有較強的理論性。而研討課的核心則是從問題開始并確定恰當的論題，這些論題不僅僅拘泥于課程內容的重點和難點而提出，而是結合學生關注的社會熱點以及學科發展前沿問題設置論題，并充分考慮學生的知識結構、生活閱歷和理解能力，學生在完成這些選題的過程中，需要閱讀文獻、參加社會實踐、參與主題發言討論，在分析、比較、思考、研究的過程中，實現了學以致用的效果。因此，研討課雖以課程內容為基礎，但不拘限于課程內容，是課程內容的深化與拓展。

（三）提高學生的綜合能力

研討課教學模式具有規范的實施環節，隨著各個環節任務的完成，學生的綜合能力最終得以提高。（1）確定主題環節能夠鍛煉學生發現問題的能力。研討主題可以來自多個渠道，但是其中教師可以鼓勵學生根據自己在課程學習或者實習、實踐中發現問題，提煉并成為主題。（2）查閱整理文獻資料環節，學生經歷了對資料整理、篩選、分析、比較后，科學研究素養得到培養。（3）主題報告宣講及課堂討論交流環節，通過報告人的陳述和解答、參與人提問、師生之間、生生之間討論，可以訓練學生的批判性思維和口頭表達的能力。（4）修改報告論文環節可以訓練學生學術論文的寫作能力。

三、會計學畢業論文教學應用研討課教學模式的實踐

畢業論文是屬于習作性的學術論文，具有一定的創見性和科學性的特點。教育部高教司2001年編寫的高等學校畢業設計（論文）指導手冊《管理卷》對會計學本科畢業論文的要求是：“學生根據所掌握的管理學、經濟學和會計學的基本理論與基本知識，運用會計方法與技術，圍繞著會計理論與實踐問題撰寫畢業論文。”根據上述特點和要求，會計學畢業論文的教學應當有明確的教學目標，那就是培養學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，并使學生得到科學研究的基本訓練。

通常，會計專業畢業論文的教學流程與環節包括選題、搜集整理資料及技術準備、制定進度計劃、撰寫開題報告和論文提綱、交流討論、撰寫論文初稿、思考討論后的修改定稿、論文答辯。研討課教學模式是教學與研究統一的有效方法，結合會計學畢業論文教學的要求和目標，我們將研討課的教學模式有機地融合在會計學畢業論文教學指導環節中，在具體實施時，我們將這些教學環節大致分為選題、開題、深入研究并寫作、論文答辯四個階段，而研討課教學模式貫徹于始終。

（一）選題階段

第七學期期中，院系開始部署畢業論文工作，根據學生的選擇和教師的研究方向確定指導教師，通常每位指導教師指導學生在10名左右，這樣基本的選題方向就確定了。在第七學期的這段時間，盡管有些學生需要聯系工作，但是大部分時間還是在學校里，指導教師可以充分利用這段時間，組織畢業論文的研討課教學，將課堂與課外、理論與實踐相結合，做好論文前期的準備工作。

在選題階段，指導教師按照研討課教學要求，給學生做2次選題背景知識介紹的專題講座，梳理研究主題的學科演變發展過程、研究現狀、主要文獻等，讓學生在熟悉了這些背景知識后，在教師指導下在一個共同的研究領域中找到自己的興趣點和關注點，選擇不同的研究視角并確定不同的論文題目。在這樣的專題講座中，指導教師作為主題報告人，在講解的過程中接受學生的提問，并引導學生思考、激發師生之間學生之間的討論交流，以便于讓學生發現問題的研究點。

（二）開題階段

在開題階段，指導教師按照研討課教學模式指導學生完成論文前期的準備工作，具體環節包括開題指導、資料搜集歸納整理、主題宣講及課堂展示、撰寫并完成開題報告等環節。

確定論文題目之后，指導教師首先需要給學生集中做一次開題指導，主要講解在開題過程需要完成的環節和任務、資料查閱途徑及方法、文獻歸類整理評述的要求、會計問題的研究方法、論文寫作提綱的擬定等，并對學生提出的疑問進行解答和討論，使學生熟知在這一過程中需要完成的任務和采用的途徑及方法；之后，學生按照要求查閱文獻資料，或通過實地調研搜集有關資料，并對搜集的資料整理、篩選、分析、比較，并形成初步的開題報告，為課堂宣講展示做好準備。

主題宣講及課堂展示是重要的環節，每個學生需要做一個至少30分鐘的主題宣講，把自己前期的準備工作制作成PPT進行宣講展示，宣講的內容主要包括研究背景、研究目的、文獻綜述、查閱文獻的范圍及手段、主要的參考文獻、寫作思路、研究方法、論文提綱、擬創新觀點等，指導教師作為主持人，積極參與并引導學生對宣講人的內容進行提問、質疑、辯論，宣講人需要對參與人提出的問題進行解答和辯論，在這種討論交流中幫助宣講人進一步理清思路、形成觀點等；之后，宣講人根據指導教師、學生所提出的問題和意見，進一步修改和完善論文提綱和開題報告。這樣的主題宣講及課堂展示類似于研究生的開題答辯，指導教師需要精心組織和安排，在這一過程中，由于大家所確定的研究領域大致相同，所以對這一領域的研究背景、文獻資料較為熟悉，通過討論交流，可以分享更多的文獻資料、借鑒他人的研究方法、觸發自己的寫作靈感等。

（三）深入研究并寫作階段

開題之后，學生進入論題的深入研究階段，并同時開始寫作論文初稿，這一階段可以在寒假期間和第八學期初完成。第八學期開學之后，學生忙于畢業聯系工作和畢業實習，所以大部分時間不在學校，因此，指導教師可通過電子郵件、QQ、電話等方式和學生進行適時交流和溝通，掌握學生論文進度，指導學生在研究和寫作過程中遇到的困難，并在初稿接近尾聲時，集中安排一次研討課模式的課堂展示和討論，作為一個總結性的環節，讓每個學生將自己研究過程、采用的研究方法以及所獲得的成果用文字或圖示完整地表達出來，不僅要求有理論、有實踐、有數據，而且還要求在此基礎上通過對問題的分析而得出新想法或新觀點等，大家通過討論和交流，從中感受到不同觀點的沖突，相互啟發，取長補短，找到解決問題的最佳途徑。之后，每個學生總結自己各階段的研究成果，并根據指導教師和同學們討論交流提出的意見，對自己的論文初稿進一步修改，形成畢業論文，并等待進入論文答辯階段。

（四）論文答辯階段

論文答辯是監督論文質量最后一個關鍵環節，通過畢業論文答辯，為學生提供了一個充分展示自己才能和檢閱專業能力及綜合素質的機會。通常，論文答辯的程序包括：（1）學生作為答辯人用至少10分鐘的時間陳述論文的研究內容、研究方法和主要觀點；（2）答辯評委針對論文提出不同的問題；（3）答辯人根據評委所提出的問題進行解答，并與答辯評委進行討論或辯論；（4）答辯評委小組成員根據學生的論文和在答辯中的表現，進行成績評定和填寫論文評語。在這一過程中，學生的答辯表現十分重要，答辯評委需要綜合考察學生對論文陳述、解答及辯論中所表現出來的思辨能力、表達能力、創新能力、科研能力等，因此，答辯過程實質上也是某種意義上的一次研討課，它是對學生在經歷了整個畢業論文準備和完成過程中以及整個本科階段全部課程學習中所培養的綜合能力的檢閱。

四、實踐效果的評價與分析

（一）學生畢業論文質量明顯提高

將研討課教學模式有機地融入到會計學畢業論文教學中，使得學生在不同階段通過準備、展示、討論交流、修改、答辯等的多次演習和實戰中綜合能力得到了提高，在一定程度上實現了提高畢業論文質量的目標。根據我校近三年來會計學專業畢業論文的情況分析，其質量提高主要表現在：（1）論文選題類型呈多元化趨勢。2011和2012兩屆選題主要包括理論研究、基礎研究、應用研究和調研綜述四種類型，2013屆在此基礎上又出現了設計型和計算機會計研究課題。同時各種類型的選題比率變化不同，其中應用研究課題比率在2011-2013三年中分別為38%、36%、35%，均屬各年中選題比率最大的研究課題，理論研究課題三年中的比率分別在27%、29%、28%，呈較穩定的趨勢，基礎研究課題比率分別為25%、24%、20%，略呈下降的趨勢，調研綜述課題的比率分別為10%、11%、11%，呈穩定增長的趨勢。（2）優秀論文比例逐漸增長。學生論文成績評定分五個等級，分別為優秀、良好、中等、及格、不及格，其中良好成績的人數在每年中均占絕大部分（約60%），比較穩定，中等成績的人數比例（約25%），呈穩中有降的趨勢，不及格人數比率三年的比例分別為2.1%、1.7%、0.5%，呈逐年下降趨勢，優秀人數的比例分別為8%、8%、11%，呈逐年增長的趨勢。另外，近年來開始有本科畢業論文發表的現象。

（二）會計學畢業論文教學模式得以規范

會計學專業畢業論文的教學工作是一項比較復雜的工作，其教學內容、教學環節、教學目標等不同于其他課程，有其自身的特點。因此，需要指導教師在教學過程中采用既規范又靈活的教學模式，全方位地把握學生狀況、教學內容、教學過程，關注教學效果，以提高畢業論文的質量。

會計學畢業論文的教學環節很多，在這些環節中教師的指導作用應貫穿始終。但是，由于該課程的教學環節以往通常采取課下個別分散指導的形式，隨意性較強，缺乏規范性，再加上課程安排缺乏科學性，與學生畢業聯系工作時間沖突，師生溝通交流討論難以保證，使得某些教學環節被忽略，各環節的任務難以有質量地完成，并最終影響畢業論文的質量。研討課教學模式具有規范而完整的實施流程，在采用時我們在第七學期期中至期末這段時間內，加大了課堂研討課教學環節，將指導、討論交流及辯論、主題宣講及展示等在課堂完成，并在論文不同階段中反復使用研討課教學模式，做到課堂教學與課下研究寫作相結合，并靈活地解決了論文寫作與畢業生聯系工作的矛盾，不僅達到了很好的教學效果，也使得會計學畢業論文的教學模式在實踐中通過反復操作并得以規范。

（三）還需要整個課程體系教學模式改革的密切配合

提高會計學畢業論文質量是一項復雜的系統工程，不能單靠會計學畢業論文教學來實現，為此我們做了以下方面的配合。

1.課程體系中有關課程設置的配合。一是在人才培養方案第一學期中安排了32學時的《會計學科概覽》課程，除了引導學生對專業入門外，其中把畢業論文寫作作為一項重要的內容向學生們介紹，讓學生對畢業論文有初步的認識，并將這種認識有意識地與今后的專業學習聯系起來。二是在第三學期安排了32學時的《財經應用文寫作》課程，讓學生掌握專業論文的寫作方法和規范，培養學生的寫作能力。三是在第六學期末安排了4個周的《會計模擬試驗》課程，包括手工模擬和上機操作，培養學生對專業知識運用的能力，并在運用中提高實踐能力。四是在第八學期前4個周安排了畢業實習，與后4個周的畢業論文撰寫相結合，使得學生在畢業論文寫作中緊密聯系實習過程中遇到的新問題，能夠解決實習單位的具體問題。

2.定期開展理論與實務的專題講座。一是邀請一些高校會計學術界著名學者來校講座，向學生介紹自己的研究領域和研究成果，讓學生了解到學術研究的前沿問題，并在這個過程中感悟科學研究精神。二是邀請一些企業家、管理者、財務總監等來校開展實踐知識講座，介紹實務中的管理思想、理念和方法，解讀現實中的會計案例、會計人員應具備的職業道德、會計準則應用中的問題和對策等，讓學生在感受現實中增強將所學知識與實際工作相結合的自覺意識。

通過近三年的實踐結果我們發現：采用研討課教學模式進行會計學畢業論文的教學指導，盡管使得學生綜合能力得以提高并在一定程度上實現畢業論文質量提高的目的，但是這種提高還沒有遍及所有學生的能力以及每篇論文的質量，仍有一些學生的創新能力、科學研究及寫作能力提高不明顯，因而其論文質量難以保證。追究其原因，主要在于研討課教學模式作為培養學生主動探索和研究創新能力的一種路徑，不能單靠會計學畢業論文這一個教學環節來實現，也不能僅依靠上面提及的某些課程設置和專題講座等來配合，應當貫穿于本科階段的每一門課程教學中。因此，每一門課程應當根據課程內容和教學要求的特點，進行教學模式的改革與創新，而研討課教學模式的運用就是其中之一。Z