什么是真學習

呂渭源

自主教育是教育主體論的體現。主體論認為，學生是學習、發展、創造的主體，所以，教學就是“教學生學”，自主教育的真諦是教師引領學生獨立地、真實地學習。

真學習是自然狀態的學習。自然狀態學習是原生態的、平常心的學習。人是天生的學習者，他們有主體意識、有自己生長的節奏、規律，出生之后，日復一日，年復一年，自然而然地學會走路、說話、各種知識技能，由自然人成為社會人。顯然，人的學習、發展、成長既是一種自然現象，也是社會現象。

教育之父夸美紐斯，在第一本教育學專著《大教學論》中提出了“自然適應性法則”，認為人是自然的一部分，必須遵循自然的規律。現代科學研究提出“鏡像神經元原理”，揭示了大自然在人生命中設置了一個內在的學習進化機制。因此，順應自然、順應天性應是教育的鐵律。

有了學校、有了階級，教育就增添了“功利”性，強加為教育是“有目的、有計劃、有組織”的行為。近代我國教育被異化為“應試”，不僅改變了教育的本性，也毀壞了學生原生態學習的自然品質，久而久之顛覆了學習的真意、學生的自主人格。

自然狀態學習是學習本真的回歸。心理學研究證實，原生狀態的、心平氣和的學習是效果最好的學習，相反，在緊張、煩躁、痛苦的狀態下學習智力只有平時的二分之一，甚至會更低。實然，自然狀態的學習是學習的最佳境界、重要品質。

真學習是獲得真知的學習。得“真知”的學習是智慧性的學習。就學習（掌握知識）的主體而言，學生的知識可以分為兩部分：真知和假知。

真知是理解了的知識，“理解是通向遷移的大道”。理解的知識是大腦中可以任意提取的活性知識，是智慧的象征。此刻，知識和智慧合二為一。

獲得真知是自主學習的結果。學生是學習主體，教師主導的實質是調動學生學習的主動性、積極性、創造性。

假知也是“知識”，是生吞活剝、死記硬背的知識，這種知識可以講在嘴上、寫在紙上、答在答卷上，但它缺乏再生力和解決問題的潛質，知識和知識主體是兩張皮。此刻，知識和智慧是兩個范疇，甚或可以說，知識是智慧的障礙，即“高分低能”，是“應試教育”的結果。

真學習是個體行為的學習。個體行為即獨立行為，核心是獨立思考，也就是說，“真知”是學生學會的，不是教會的。“教育即生長”，生長是個體對食物咀嚼、消化、回味、吸收的結果，學習亦然，是個體以已知為前提，通過對新來知識的鑒別、比較、反思、琢磨，鉗鑲在己習得知識（結構）之中，將新來的知識內化為個體的血肉（心理品質），成為大腦中可以自由出入、任意提取的知識。儼然，獲得真知是個體行為，有不可代替性。

《禮記·中庸》對獨立思考進行了深刻的詮釋：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”“學”，博學；“問”，提出問題；“思”，知識融會貫通；“辨”，辨析真偽；“行”，知行統一。

馬克思主義關于人的發展的辯證法是環境決定人，但，人不是環境消極的產物，人可以改變環境，在改變環境的過程中改變自身。故此，人是“自己創造的”，其核心是人自身的活動，人在自身的實踐活動過程中改變自己、創造自己，如人在騎自行車中學會騎自行車，在寫字中學會寫字、在思考中學會思考……真知是獨立思考的結果，不是討論、互助、合作會的。當然，教學中不排斥教、討論、互助等，它們只是學生學習的條件、外因。

真學習是個性方式的學習。個性方式即“我的”方式，是個性化的學習。每一個人的遺傳基因不同、都有獨特的潛質，教育是揚其所長，“去個性”是教育的異化！人本，人是根本，人本教育是尊重個體差異的教育。

馬克思主義全面學說的“全面”是指人“身心”的全面，即人身心和諧、充分、自由地發展，即個性發展。

創造是個性充分發展的結果，共性拒絕創造。換句話說，創造教育是個性教育，是對個性的尊重、開發、弘揚，是使學生找到真實的“自我”，學會和別人“不一樣”。

中小學的創造不是“真創造”，是“類創造”或“再創造”，只是一個超越過程。超越即創新，是一種超越自我、同伴、教師……的差異意識、批判精神，通俗地講，就是用了一個自己沒有用過的方式，超越自我；進而用一個同伴、教師……沒有用過的方式，超越同伴、教師……

我國教育致命的弱點是強調共性、統一，共性、統一絕對沒有創造。

真學習是興趣主動的學習。興趣學習是主動的、高自覺的學習，創新是主動、自覺行為。可以這樣認為，沒有自主就沒有真正的學習，沒有興趣就沒有真正的自主，因此，沒有興趣就沒有真正的學習。求是地講，我國基礎教育違背了這一規律！教育是“功利”，學習是“應試”，高中畢業了還不知道自己的興趣是什么，這是教育的悲哀！錢學森求解“中國為什么不出人才”？最好的答案是對知識沒有興趣——沒有真學習。

“興趣是最好的教師”。有興趣就不感到有負擔，是最佳減負增質的學習；有興趣就有主動性，是最大限挖掘潛能的學習；有興趣可以看到別人看不到的東西，是發現式學習……科學史證實，科學家成功史就是一部興趣史。大師、大家、諾貝爾獎得主是好奇、興趣、癡迷使然。

故此，自主教育的終極目標是引領學生找到自己的興趣！在此需要提及的是，不少發達國家，如美國，他們是“通才教育”或“全面教育”（不是“全面發展”），內容廣泛、覆蓋面大，意在擴大視野，提高境界，提供尋找、發現興趣的可能性。學生涉獵博廣，但，一般學科他們只要求及格就可以了，有興趣的學科，小學生可以達到初中水平，初中生可以達到高中水平，高中生可以達到大學本科、甚至研究生水平，為興趣的充分發展、為潛能的開發奠定了堅實的基礎。

怎樣實施自主教育，做到真學習呢？筆者認為應如下：

第一，教師要樹立自主教育的理念。教育質量說到底是教師質量，學生的學習方式、質量取決于教師的引導。“教育即創造”，有正確的理念，教師就會創造出適合學生的學習方式。

第二，培養學生對知識本身的興趣。知識是經驗的提煉，是事物的因果系統，本身就是一種美，可以激發學生學習的興趣。首先，是起步學習要學會，然后，遵循學習法則——循序漸進——慢中求快，根據知識因果鏈效應，學生會進入學習的“魔力圈”——學會了就愿意學，愈學愈有趣，愈學速度愈快。學生沒有興趣、不愿學，是后天或學習“過程”因素造成的：起步沒有學會，或不學都會（超前教育）。心理學常識告誡我們，人們對不懂或全懂的東西不感興趣；其次，知識中間沒有學會——知識斷裂效應——產生“差生”。成功的經驗是進行教學調控——將缺的、不懂的知識補上、學會。不然，會出現學習的“反魔力圈”，學生成為教學的犧牲品。

第三，為學生創設自主學習的空間。充足的空間（時間、空閑、自制）是自主學習的必備條件。要把學習空間還給學生，沒有空間、自主學習是一句空話！當前，自主學習的空間、尤其是課堂的自主空間太小，甚或沒有。沒有自主空間肯定沒有真學習。

自主學習的空間應包括課堂、課外和家庭等三個層面，當前，這三個空間都小。中國學生自主學習能力差，沒有發展出自己的興趣，也與此相關。

責任編輯 陳建軍