“微點作文”里的大智慧

肖昌斌+王甜甜+侯辛鋒+江登鴻

在百度搜索里輸入“微點作文”四個字，一個百度百科詞條顯示出來——“微點作文”是將寫作訓練化整為零、化難為易、化粗為細，使學生寫作能力聚零為整、積少成多、積薄成厚的系列作文教學策略。詞條的參考資料，指向了這一教學策略的研究者——鐘祥市第五中學（以下簡稱“鐘祥五中”）語文教研組的“微點作文”研究團隊。

一項由基層學校教師發起，融合了荊門市和鐘祥市教研室語文組的教研智慧，歷經6年實踐探索而形成的改革成果，因為“讓學生不再害怕寫作文、教師不再害怕教作文”而在全國吸引了近30所學校參與實驗。微點作文究竟蘊藏了怎樣的奧秘？

缺了作文之“米”和作文之“術”的作文教與學都是折磨

提到作文課，學生大多會唉聲嘆氣。三年前，鐘祥五中發生過一件“有趣”的事。一次交作文時，有位學生走到老師身邊，羞澀地說：“我能不交作文嗎？”原來，這位學生覺得自己的作文讀起來“像走泥巴路，很難受”，不忍心再拿去“折磨”老師。“每次作文搜腸刮肚也寫不出幾個字來，即使勉強拼湊出來自己也看不下去。”學生直言。

雖然敢于在老師面前坦陳自己寫不出作文的學生是特例，但邵金喜知道學生作文無話可說卻是普遍現象。“初中生生活單一，積累不夠，缺乏體味和審視生活的能力。在寫作素材匱乏的前提下，短時間內寫出質量基本過關的作文非常難。”他說，“于是，學生靠東拼西湊，運用有限的表達技巧，憋出千篇一律的‘蹩腳作文也就可以理解了。”

作為語文教師，邵金喜不僅理解學生的難處，更理解作文教學的無奈。一直以來，很多語文教師都是根據文章體裁，沿襲“選取題目—泛泛講解—學生寫作—教師批改—組織評講”的教學思路，耗時耗力，卻收效甚微，因為“每次練習的作文目標太寬泛了，好比給一個大西瓜讓學生啃，卻不給刀，學生無從下口”。常言說“巧婦難為無米之炊”，可如今的學生，不僅沒有寫作之“米”，也缺乏作一篇文章的“術”——方法。

和絕大多數語文教師一樣，鐘祥五中語文教研組的教師們也迫切想改變這種“泛泛地寫籠統地評”的粗放式作文教學，卻苦于“教材寫作訓練不成體系，又缺乏有效的方法指導”，所以只能在實踐中慢慢摸索。

機會總是垂青那些勤思考、有準備的人。一次，一家報紙約邵金喜和他的同事寫作系列作文指導文章《小木頭學作文》，要求每次只從一點突破，即每節課只在細微處講一點寫作之道。他們邊寫邊在班上實踐，結果發現這種方法不僅能有效提高學生寫作的興趣，操作起來挺容易。受此啟發，邵金喜提出了一個構想，將寫作訓練化整為零、化難為易、化粗為細，使學生寫作能力聚零為整、積少成多、積薄成厚，追求“見微知著，點石成金”的作文教學藝術，并由此提出“微點作文”的概念。

之后的6年時間里，他們一邊埋頭探索、總結，一邊四處請教專家，一邊與更多學校的教師交流、實驗，最終形成了“關注學生表達基礎、調動學生表達興趣、單次訓練目標集中、整體框架系列性強”的微點作文教學法。

把寫作分解成108個“動作”，建立寫作的“武器庫”

采訪時，記者推門聽了一節微點作文課——活用人稱。“我中午吃飯很狼狽，你們都笑話我，只有李木易怕我噎著，給我水喝。他說吃飯不能太快……”執教的邵金喜老師笑著問：“這句話包含哪些人稱？”一石激起千層浪，“我。”“你們。”學生爭先恐后地回答。大家充分發言后，邵金喜提出了要求：以“你應該知道……”說話。整節課都是圍繞不同人稱在不同語境中的作用和用法進行講解、討論和練習，目標非常明確。

“像‘活用人稱這樣的內容，在傳統的作文教學中可能不會單獨拿出來進行專門訓練，只是在用到時簡單講解一下。”邵金喜說，“但是在微點作文體系中，這卻是一個需要進行專門強化訓練的點。”

整個微點作文體系，共有108個像“活用人稱”這樣的點。每節作文訓練課，教師不是布置一篇作文讓學生自由發揮，而是針對某一個點進行專門訓練，“像練廣播體操一樣，逐個動作分解練習”。

如何構建108個點支撐的作文訓練體系，微點作文團隊的老師們進行了深入思考和廣泛討論。

2010年初，團隊老師依據《新課程標準》，列了一個作文訓練提綱，確定了近30個作文訓練子目。然而在實施中，大家發現這樣的作文訓練仍然是大而化之，學生收獲有限。于是他們在此基礎上進一步細致劃分，得到100多個訓練點，這些“點”更細微，便于深入學習。為了保證這個體系的科學性，團隊老師多次赴山西、武漢等地向專家請教。2013年正月初二，他們北上太原，請全國語文教學法研究專家朱仁聲教授就作文訓練體系問題，對團隊成員作了為期一周的封閉培訓，并對原來的100多個點進行適當增刪，得到了108個訓練點。

從教材中提取出108個點后，還需要讓這些點再回歸教材，用教材中的經典篇章進行寫作訓練。研究團隊從教材中挖掘典型范例，對每一篇課文中值得學習的寫作技法進行注解，據此編制寫作訓練的單元分布。“比如人教版七年級上冊第一單元的每篇課文中都含有景物描寫的片段，就在這個單元中安排‘景物描寫的層次順序訓練。為每單元安排的作文訓練是兩個以語言訓練為主的基礎版，和一個以篇章構思為主的綜合版。從時間上看，基本保持每周有一次作文訓練，三年六學期，每學期六個單元，剛好完成108個訓練點。”唐汝全老師說。

108個訓練點緊跟著教材走，符合學生循序漸進的認知規律。就記敘文寫作中的“刻畫人物”訓練而言，從七年級上冊到九年級上冊，微點作文有九次課例。其中七年級上冊《羚羊木雕》單純從語言描寫上進行訓練，七年級下冊的《福樓拜家的星期天》《音樂巨人貝多芬》提高學生的外貌描寫能力；八年級下冊的《背影》讓學生了解人物動作刻畫的魅力；而九年級通過《孤獨之旅》《打翻的五味瓶》兩課，融合七八年級的訓練點，從人物行為、神情烘托、虛實結合等方面刻畫人物心理描寫，并訓練多角度、精細化、典型化的寫作技巧。鐘祥市教研室王勝老師總結道：“由于訓練點按照由易到難、由分到總的順序進行，后面的訓練自然包含了前面的訓練，一個個‘分解動作在螺旋式上升的訓練過程中被串連起來，形成一套連貫的寫作套路。”

“微點作文就是讓學生在品味中積淀，在歸納中運思，在仿練中提升，環環相扣，步步為營，以小支點撬動大智慧。”荊門市教育局副局長張治鵬說。108個小點，既像108個“體操動作”，又像108件“武器”，練好這些動作，能熟練運用這些武器，寫作時才能舉重若輕，手到擒來。

走進閱讀、走進生活，自然就走進了寫作

“第一次接觸微點作文訓練體系的人，可能都會在心里犯嘀咕，這樣的作文教學是不是把作文變成了機械的寫作訓練。”何俊老師說，“其實，微點作文是扎根于敏銳的生活觀察和深刻的生活體驗之中的。”

學習七年級上冊《竹韻悠悠》這篇課文時，教師把課堂搬到了竹林里，讓學生閉上眼睛，用心傾聽竹子隨風舞蹈的聲音。這樣的作文教學，打破了課堂的局限，讓學生直接與大自然面對面，激活了學生的寫作靈感。后來，程夢妍受此啟發，通過傾聽雨后桃花盛開的聲音，寫出《花開的聲音》一篇美文，得到師生的普遍贊賞，并發表于某網站。

“微點作文引導我們從細微之處觀察身邊的事物，做生活的有心人。”學生陳相君說。這種觀察生活、反思生活的習慣，為學生打開了一個取之不盡的寫作素材庫。陳相君說以前寫作文時是“編”，要絞盡腦汁，還時不時會和同學“撞文”；現在感覺作文沒那么高深了，原來生活中的很多東西都可以成為作文的素材。

在汪俊華老師的班上，從七年級開始就成立了“三星文學社”。班上每個人都有一個隨身攜帶的“妙語實錄”本，汪俊華讓大家把生活中的所見、所聞、所想記錄下來，在每節語文課前五分鐘，開展以“我的閱讀、家鄉的故事、我身邊的事”為主題的演講。曾妮同學的《我為爸爸洗腳》中的妙語實錄片段，讓很多同學流下了感動的淚水。汪俊華說，“微點作文強調‘微積累，注重‘微感悟，不僅把寫作技法分解成了108個動作，更把寫作意識融入了生活的點滴小事。”

當然，微點作文沒有忘記閱讀和作文是一枚硬幣的兩面，108個點本來就是來自經典文本，閱讀是印證這些微點，也是豐富這些微點。學校圖書全部對學生開放，課外閱讀成為學生的一種生活方式。各個班級也通過不同形式開展讀書活動，比如七（五）班的“讀書會”已經成為學校讀書活動的一個典范。近期的讀書會中，師生共同細細品味劉心武的《善的教育》，并通過小組互動、班級推介的形式，讓學生讀書的內容一點點發酵和沉淀，最后形成優秀作品，張貼于班級后面的讀書欄里。

“微點作文給了學生一把手術刀，他們用這把手術刀解剖文本、解剖生活，讓原本一團混沌的文本和生活成為一個個切片，在學生頭腦中儲存、重組、發酵，孕育成豐富的寫作素材。”全程參與微點作文研究的荊門市教研室語文教研員鄭西銀形象地評價道，“微點作文不僅告訴學生要觀察、要感悟、要積累，更給了學生觀察、感悟、積累的具體方法。”

今天的作文，明天的責任

“翻開記憶的舊畫冊，仿佛看到歲月的風鈴被清風揚起一陣清脆的旋律，我們一同放飛理想的風箏，在青春的畫布上留下最濃的一筆。”這是七（10）班教室門口的一則“微點妙語”。每間教室門口都有這樣一個精致的宣傳欄，里面安放著一句或是寫景、或是抒情的“微點妙語”——這是學生展示的窗口，也是學生成長的印跡。“微點妙語”構成了學校“微點文化”的一道清新風景。

校長茹青說：“微點作文不僅僅是一種新的作文教學法，它還蘊含著充滿時代氣息的文化基因。”

為了把這種文化基因發展成一種豐滿的校園文化，學校開展了多種活動，“我與校園微文化”便是其中一項。活動中，學生們根據特長分工協作，有的深入校園記錄點點滴滴，有的訪談領導了解學校歷史，有的調查熱點弘揚校園正能量，有的搜尋焦點觸發思維碰撞，有的反復斟酌形成文字，有的調色涂鴉繪畫表現，有的爬高張貼個性展示……活動結束后的一天，何俊發現校園石榴樹下站著一個舉著牌子的學生，牌子上寫著：“等到石榴成熟了，我們不吃也感到甜。”原來，每當石榴果剛長到雞蛋大小，就會被來來往往的學生摘掉，四處丟棄在校園里。這個舉牌子的學生讓師生意識到：人人心中都有一根善的線，只是有時候被其他事物掛斷了，只要給予一個小小的鼓勵，就能讓這根線重新連接起來，閃耀出關于生命、關于公德、關于愛的光彩。

“細微之處看心態、靜默之中有聲音”作為一種思維方式，不僅激活了學生的寫作靈感，而且漸漸改變了師生的生活態度和生活方式。

《可是你沒有——一線串珠》引導學生反思自己在回報母愛問題上的不足，在學完這一課后，教師要求學生把自己寫的作文拿回去念給母親聽，后來有好幾位母親哽咽著向老師講述聽孩子念作文的感受。《感謝有你——在細微處抒發真情》的課堂上，教師引導學生對祖國、父母、老師、同學一個個進行感謝。有了這樣的情感基礎，在課堂結束時，教師又向學生推薦了人際間最有親和力的三句話，“你真好！”“感謝有你！”“不要緊，你還有我。”雖然看起來都是“微不足道”的話，但卻很快成為班上學生的口頭禪，讓學生學會用感恩之心，來消除人際隔膜。

長期一貫地堅持做點滴訓練，刺激學生的閱讀興趣，使學生由對語言文字本身的興趣擴展到對生活、對思考的興趣，這是單純的讀書說教所不能達到的效果；每個訓練點讓學生得到某一方面的寫作訓練之余，啟示學生思考為人處事的深刻道理，以積極向上、感恩向善的心態對待人生，這是傳統的作文教學所不能實現的功能。

荊門市教育局局長李本全調研微點作文后說：“微點作文是作文教學的一次革命，顛覆了傳統的作文教學模式，讓作文教學找到了光明。更重要的是，‘文以載道的傳統通過微點作文得到延續。吳非曾說過，‘今天的作文，明天的責任，因為作文的背后是做人，而微點作文把單純的寫作引到了做人和生活的根子上，體現了教育的大智慧。”

責任編輯 姜楚華