無規矩不成方圓

王邱玲

“和諧·靈動”課堂教學模式由五個基本模塊構成：創設情境→靈動生成→主動探究→回歸全文→緊扣關鍵。各模塊有相對獨立的教學策略，下面從學生、教師兩個層面進行簡述。

一、創設情境，整體感知

教師通過創設情境，激發學生學習的內因，促使他們主動預習，主動質疑，整體感知教學內容。

學生：①根據《預習單》充分地預習課文，感知學習內容。②發現和提出不懂的問題，做好探究性學習的準備。

教師：①課前深入地解讀教材，根據學生的年段特點設計《預習單》，引導學生運用抓文題、抓首尾、抓重點、抓矛盾處和異常處、抓反復出現的詞句、抓修辭等方法質疑。②積極參與學生自主學習的過程，照顧學困生。這一過程要求教師充分地了解學生的學習信息，對學情心中有數。

這個環節的教學，低年級側重現場指導，教師要從引導學生讀準字音、讀通句子等方面，訓練學生用普通話正確、流利地朗讀課文的能力。到了中高年級，這個環節可以安排學生課外完成，逐步培養他們主動預習的良好習慣。

二、靈動生成，明確問題

教師梳理、歸納學生自學中的問題，并及時地調整預案，靈動地處理好預設和生成的關系，確定教學的切入點。

學生：①同座或小組交流預習后的已知內容及問題。②通過小組、全班交流，梳理不懂的問題，并歸納出主要問題，做好探究性學習的準備。

教師：①了解各小組主動感知學習內容的情況，對重難點字詞進行指導，引導學生了解課文大意。②通過分組、全班交流的形式，引導學生梳理歸納問題，形成教學的主問題。這個環節的教學要做到“三不”“三必須”：不打斷學生的質疑，必須耐心地傾聽學生的發言；不否定學生的質疑，必須對學生的發言給予鼓勵性評價；不無視學生的質疑，必須將學生的發言與教師的預設巧妙結合。③引導小組交流預習后的已知內容及問題。

這個環節的教學中，低年級教師應鼓勵學生嘗試提問，中高年級要逐步培養學生的質疑能力。

三、主動探究，多向互動

這是課堂教學的中心環節。教師要引導學生圍繞中心問題，主動運用一定的方法，通過自主、合作、探究的學習方式獲得知識，提高能力。

學生：①圍繞中心問題，運用恰當的學習方法展開自主學習，邊讀邊想，圈點批注。②小組交流。③全班交流學習收獲，在教師的引導下豐富、深化對文本的理解和感悟。

教師：①精心設計并組織學生的自主、合作、探究性學習活動，關注生生間、師生間的和諧平等交流，培養學生傾聽的習慣。②抓住文本重難點，引導學生運用抓關鍵詞句、聯系上下文、聯系生活實際等方法，主動讀書感悟，突破重難點。在這一環節，教師對學生的發言要做到“三個必須”：必須對發言正確的學生給予高度肯定，并幫助他們提煉學習方法以啟發其他學生；必須對發言有偏差的學生給予熱情鼓勵，并教給改進的方法；必須對發言不完整、有缺漏的學生給予點撥，并指出努力的方向。

這個環節的教學中，教師要根據學生的年齡特點和認知規律，體現先教后學、邊學邊教、先學后教的原則。其中低年級重在滲透方法，中年級重在提煉方法，高年級重在運用方法自主學習。

四、回歸全文，整體感悟

教師通過多種形式，小結學生在“三維目標”方面的收獲，構建知識系統，促進知識向能力的轉化。

學生：①回顧課文內容，整理學習收獲，積累語言。②深化情感體驗。③交流討論。

教師：①引導學生整體回顧，升華情感。②引導學生從典型語言材料中體會突出的表達方式。③引導學生讀中學寫，整理歸納學習收獲。

五、緊扣關鍵，拓展訓練

“練”是指基本技能的訓練，包括外顯的聽、說、讀、寫等方面的訓練和內隱的思維訓練。

學生：①積累典型的語言材料。②完成讀中學寫、字詞句運用等練習。③繼續探討更深層次的問題，擴展閱讀。

教師：①根據教學的重點、難點及語言文字訓練點，精心設計練習，引導學生運用、積累。②展示學生的學習成果，向學生推薦適合閱讀的文章、書籍，擴大閱讀面，增加閱讀量。

這個環節的教學中，低年級以生字詞的書寫為主，中高年級可以進行“語段閱讀”或“片段習作”等練習，但必須當堂完成。