基于網絡的項目化教學模式設計與實踐探索

黃雙成+張秋紅

[摘 要] 基于網絡的項目化教學模式是在項目化教學中引入網絡，依托網絡平臺推進實施項目化教學，是項目化教學和網絡課程的一次一體化設計與深度融合。以“單片機應用技術”為例，介紹了基于網絡的項目化教學模式的設計與實踐。實踐證明：基于網絡的項目化教學模式能充分體現網絡課程和項目化教學的優點，拓展學生的學習空間，調動學生學習的主觀能動性，培養學生的創新意識和綜合素質，取得了良好的教學效果。

[關鍵詞] 項目化教學；網絡平臺；網絡課程；教學模式；單片機

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0079-03

隨著網絡和現代教育技術的發展，網絡課程建設已成為教育領域重大課題[1]，網絡資源特別是網絡課程資源日益受到教育界重視，網絡資源共享課程已被國家列為教學質量工程項目之一。隨著項目化教學的開展與深入，傳統教學模式在某些方面已無法適應現代人才培養要求[2]。本文整合網絡課程和項目化教學的優勢，以“單片機應用技術”課程為例，介紹基于網絡的項目化教學模式設計與實踐。

1 基于網絡的項目化教學模式設計

基于網絡的項目化教學模式是根據項目化課程要求及互聯網絡基本功能而提出的一種一體化設計思想。主要是根據項目化教學的要求將課程分成若干任務，按照項目化教學的“教、學、做”一體化要求，依托網絡平臺（網絡提供任務的進階控制和項目化教學所需的大部分資源），利用網絡完成項目教學的所有教學環節?；玖鞒倘鐖D1。

2 基于網絡的項目化教學模式實踐和探索

下面以“單片機應用技術”課程為例，介紹基于網絡的項目化教學模式的實施。

2.1 基于網絡的項目化課程欄目介紹

“項目教學法”是師生通過共同實施項目任務而進行的教學活動，以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”是其最顯著的特點。依據項目化教學的基本要求，針對學生特征與需求進行綜合分析，結合單片機應用技術操作性強的特點，以能力培養為終極目標，對課程進行教學過程設計和教學策略設計。單片機網絡課程中心包括課程簡介、課程動態、課程內容、資源下載、討論交流、作業系統、考試系統、設計制作、視頻中心等9大欄目。課程中心總體框架如圖2所示。

基于網絡的項目化《單片機應用技術》課程改變了以往“教師講、學生聽”的被動教學模式，轉變為學生主動參與、自主協作、探索創新的基于網絡的項目化教學模式。項目化教學是理論與實踐有效結合的教學，目的在于充分發掘學生的創新潛能，提高其解決實際問題的能力，而網絡作為信息時代的重要手段，是現代教育教學的重要支撐。基于網絡的項目化教學模式是現代教育的必然趨勢。

2.2 教學實施過程

《單片機應用技術》是自動化類的一門必備課程。根據課程特點、學生特征以及目前學習方式、環境等綜合因素，從培養學生動手能力和創新能力出發，利用項目開發教學法[3]將課程分成2個項目17個任務。具體實施過程如下。

第一步：教師安排學生建立學習小組，制定學習規則，引導學生進入課程中心并初步了解課程中心使用的相關內容，分發教學實踐套件，發布課程第一次學習信息，指導學生利用自己的學習賬號登陸課程中心“下載資源”欄目下載項目教學任務書。

第二步：學生通過賬號登陸課程中心，根據自己的積分（或課程動態提示）下載電子版任務書，按任務書要求進行學習活動（比如下載軟件、測試程序、實驗現象、查看課程視頻、觀看任務制作實例、查看在線交流等）。期間教師完成輔導答疑環節，學生完成任務后進行答辯、討論，整理材料后現場提交作品或電子版任務書（電子版任務書通過課程中心作業提交系統提交）。全部過程都在具有教、學、做一體化的網絡教室（實驗室）進行。

第三步：教師查看制作作品或者電子任務書，通過課程中心進行反饋，按照《單片機應用技術》網絡課程進階標準進行量化，達到進階標準的則為合格（賦分可以進入下一任務，未達標準的，允許再次提交，直到滿足為止）。

第四步：學生根據課程中心的反饋（自己的學習賬號積分）情況，確定是學習新任務還是繼續原來的學習任務。

在基于網絡的項目化教學模式的具體實施過程中，學生在教、學、做一體化的網絡教室（實驗室）環境中利用網絡進行項目化的自主學習，是學習的主體；教師利用教學現場和網絡對項目化教學過程進行現場（或網絡遠程）答疑及學習進階過程管理，是教學的主導?；诰W絡的項目化教學模式實施過程中，要緊緊圍繞項目任務這個中心，從任務的發布，到學生的學習資料查閱、教學內容、課程視頻、教學課件、自測練習、考試、作業提交、在線討論等一系列教學資源的運用，直到每一個項目任務完成，教師都是通過現場或者網絡指導學生開展網絡項目化學習活動的。

3 有效性分析

有效教學理論重點關注教學效果與效率、學習者的進步和發展、學習效果的可測性和量化、教師的反思意識、有效教學的實施策略[4]，按照這一理論，基于網絡的項目化教學模式的有效性可從以下幾個方面進行分析。

3.1 教學實施過程中的有效性分析

1）基于網絡的項目化“教、學、做”一體化教學模式增強了學生的學習興趣。項目化教學是師生通過實施一個完整項目工作而進行的教學活動，“教、學、做”一體化是項目化教學實施的關鍵?！秵纹瑱C應用技術》課程在具有“教、學、做”一體化的網絡教室（實驗室）進行，與一般項目教學相比，具有更加有效的“教”與“學”的情景?；诰W絡的項目化教學模式不是簡單地將網絡課程與項目化教學相結合，而是利用網絡這個平臺將項目化課程的全部要素和實施過程通過網絡表現出來，是項目化教學和網絡課程的一體化設計與深度融合。該教學模式充分體現了項目化教學的特點，突出了學生的主體地位，注重了教師在現場學習中的指導作用和網絡學習中的主導地位，有利于激發學生的主觀能動性、積極創造性，能夠全面發揮教師在現場及網絡中的作用，提高學生的學習興趣。

2）網絡在項目化教學中的運用可以提高課堂效率，拓展課堂空間。項目化教學模式中的網絡主要是存放項目化教學所使用的一切教學資源，同時在網絡平臺中添加了算法，明確項目化教學過程中教師和學生的角色，強化了學生學習的過程管理和學習進階管理。運用網絡進行項目化教學，學生可以在課堂上或者課外學習，教師可以在現場或者通過網絡隨時隨地為學生答疑指導從而為學生提供了更大、更多、更全、更快的學習信息和靈活的學習空間，提升了學生的學習效率，拓展了學習空間。

3）學習效果評價更關注過程和結果。基于網絡的項目化《單片機應用技術》課程對教和學的教學效果建立了基于過程的進階考核評價體系，見表1。

基于網絡的項目化進階考核評價體系能全面反映學生基于網絡的項目化學習的真實水平和能力。該課程考核包括項目過程考核60分（含項目一20分、項目二40分，項目均按任務由易到難梯級開發，賦分采用遞進方式，即前一任務未完成，網絡控制無法進入下一任務學習）、期末考核30分（理論、實踐各50%，理論考核采用網上在線考試進行，實踐考核從考核庫中隨機抽?。?、考勤10分三部分組成。基于網絡的項目化教學模式的考核評價體系采用遞進式過程考核，基本消除了不及格現象，更加突出了知識和能力的雙重培養。

3.2 教學效果的有效性分析

課程中心在2010、2011和2012級三屆學生中抽調6個教學班級，分別實施基于網絡的項目化教學模式和一般項目教學模式，統計出這兩類學生的理論和實踐考核平均成績，見表2：（1）采用基于網絡的項目化教學模式的班級學生比一般項目教學模式的班級學生理論平均成績高，這說明在基于網絡的項目化環境下進行學習更加有效，基于網絡的項目化教學模式能有效提高理論教學效果；（2）采用基于網絡的項目化教學模式的班級學生比一般項目教學模式的班級學生實踐平均成績高，這說明在基于網絡的項目化環境下進行學習更益于學生實踐技能的培養，基于網絡的項目化教學模式能有效提高實踐教學效果；（3）將采用基于網絡的項目化教學模式的班級學生兩類（理論和實踐）平均成績由高到低排序，對應得到的綜合平均成績由高到低排序，兩者基本一致。這說明基于網絡的項目教學模式在一定程度上能同時促進學生理論和實踐學習，提高學習效果。

表2 成績分析

平均 教學 基于網絡的項目化教學 課堂教學

成績 模式 理論 實踐 綜合 理論 實踐 綜合

年級 平均 平均 平均 平均 平均 平均

2010級 88.6 83.2 85.9 81.5 70.2 75.85

2011級 81.3 80.5 80.9 78.3 65.5 71.9

2012級 80 80.2 80.1 68.8 60.4 64.6

《單片機應用技術》采用基于網絡的項目化教學模式，該模式突出了項目化教學以“學生為主體、教師為主導”的教學理念，同時將項目化課程引入網絡，實現了網絡對學生學習過程的監控、管理、指導，強化了項目化教學的實施與管理。實踐證明，基于網絡的項目化教學模式能充分體現網絡課程和項目化教學的優點，拓展學生的學習空間，調動學生學習的主觀能動性，保證項目化實施，在培養學生信息化意識、創新意識和綜合素質方面具有很高的實踐意義。

參考文獻

[1]鐘啟泉，張華.世界課程改革趨勢研究[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]何利英.項目教學法在《電機與電氣控制》課程中的應用[J].遼寧師專學報，2005，7（3）：2.

[3]曾煌興，周曉宏.項目開發教學法的教學設計策略及其應用[J].職教論壇，2005，（18）：55-57.

[4]孟香惠.基于網絡課程的融合式教學模式設計與實踐探索[J].中國遠程教育，2013，（11）：56-60.

2）網絡在項目化教學中的運用可以提高課堂效率，拓展課堂空間。項目化教學模式中的網絡主要是存放項目化教學所使用的一切教學資源，同時在網絡平臺中添加了算法，明確項目化教學過程中教師和學生的角色，強化了學生學習的過程管理和學習進階管理。運用網絡進行項目化教學，學生可以在課堂上或者課外學習，教師可以在現場或者通過網絡隨時隨地為學生答疑指導從而為學生提供了更大、更多、更全、更快的學習信息和靈活的學習空間，提升了學生的學習效率，拓展了學習空間。

3）學習效果評價更關注過程和結果。基于網絡的項目化《單片機應用技術》課程對教和學的教學效果建立了基于過程的進階考核評價體系，見表1。

基于網絡的項目化進階考核評價體系能全面反映學生基于網絡的項目化學習的真實水平和能力。該課程考核包括項目過程考核60分（含項目一20分、項目二40分，項目均按任務由易到難梯級開發，賦分采用遞進方式，即前一任務未完成，網絡控制無法進入下一任務學習）、期末考核30分（理論、實踐各50%，理論考核采用網上在線考試進行，實踐考核從考核庫中隨機抽取）、考勤10分三部分組成?；诰W絡的項目化教學模式的考核評價體系采用遞進式過程考核，基本消除了不及格現象，更加突出了知識和能力的雙重培養。

3.2 教學效果的有效性分析

課程中心在2010、2011和2012級三屆學生中抽調6個教學班級，分別實施基于網絡的項目化教學模式和一般項目教學模式，統計出這兩類學生的理論和實踐考核平均成績，見表2：（1）采用基于網絡的項目化教學模式的班級學生比一般項目教學模式的班級學生理論平均成績高，這說明在基于網絡的項目化環境下進行學習更加有效，基于網絡的項目化教學模式能有效提高理論教學效果；（2）采用基于網絡的項目化教學模式的班級學生比一般項目教學模式的班級學生實踐平均成績高，這說明在基于網絡的項目化環境下進行學習更益于學生實踐技能的培養，基于網絡的項目化教學模式能有效提高實踐教學效果；（3）將采用基于網絡的項目化教學模式的班級學生兩類（理論和實踐）平均成績由高到低排序，對應得到的綜合平均成績由高到低排序，兩者基本一致。這說明基于網絡的項目教學模式在一定程度上能同時促進學生理論和實踐學習，提高學習效果。

表2 成績分析

平均 教學 基于網絡的項目化教學 課堂教學

成績 模式 理論 實踐 綜合 理論 實踐 綜合

年級 平均 平均 平均 平均 平均 平均

2010級 88.6 83.2 85.9 81.5 70.2 75.85

2011級 81.3 80.5 80.9 78.3 65.5 71.9

2012級 80 80.2 80.1 68.8 60.4 64.6

《單片機應用技術》采用基于網絡的項目化教學模式，該模式突出了項目化教學以“學生為主體、教師為主導”的教學理念，同時將項目化課程引入網絡，實現了網絡對學生學習過程的監控、管理、指導，強化了項目化教學的實施與管理。實踐證明，基于網絡的項目化教學模式能充分體現網絡課程和項目化教學的優點，拓展學生的學習空間，調動學生學習的主觀能動性，保證項目化實施，在培養學生信息化意識、創新意識和綜合素質方面具有很高的實踐意義。

參考文獻

[1]鐘啟泉，張華.世界課程改革趨勢研究[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]何利英.項目教學法在《電機與電氣控制》課程中的應用[J].遼寧師專學報，2005，7（3）：2.

[3]曾煌興，周曉宏.項目開發教學法的教學設計策略及其應用[J].職教論壇，2005，（18）：55-57.

[4]孟香惠.基于網絡課程的融合式教學模式設計與實踐探索[J].中國遠程教育，2013，（11）：56-60.

2）網絡在項目化教學中的運用可以提高課堂效率，拓展課堂空間。項目化教學模式中的網絡主要是存放項目化教學所使用的一切教學資源，同時在網絡平臺中添加了算法，明確項目化教學過程中教師和學生的角色，強化了學生學習的過程管理和學習進階管理。運用網絡進行項目化教學，學生可以在課堂上或者課外學習，教師可以在現場或者通過網絡隨時隨地為學生答疑指導從而為學生提供了更大、更多、更全、更快的學習信息和靈活的學習空間，提升了學生的學習效率，拓展了學習空間。

3）學習效果評價更關注過程和結果?；诰W絡的項目化《單片機應用技術》課程對教和學的教學效果建立了基于過程的進階考核評價體系，見表1。

基于網絡的項目化進階考核評價體系能全面反映學生基于網絡的項目化學習的真實水平和能力。該課程考核包括項目過程考核60分（含項目一20分、項目二40分，項目均按任務由易到難梯級開發，賦分采用遞進方式，即前一任務未完成，網絡控制無法進入下一任務學習）、期末考核30分（理論、實踐各50%，理論考核采用網上在線考試進行，實踐考核從考核庫中隨機抽取）、考勤10分三部分組成?；诰W絡的項目化教學模式的考核評價體系采用遞進式過程考核，基本消除了不及格現象，更加突出了知識和能力的雙重培養。

3.2 教學效果的有效性分析

課程中心在2010、2011和2012級三屆學生中抽調6個教學班級，分別實施基于網絡的項目化教學模式和一般項目教學模式，統計出這兩類學生的理論和實踐考核平均成績，見表2：（1）采用基于網絡的項目化教學模式的班級學生比一般項目教學模式的班級學生理論平均成績高，這說明在基于網絡的項目化環境下進行學習更加有效，基于網絡的項目化教學模式能有效提高理論教學效果；（2）采用基于網絡的項目化教學模式的班級學生比一般項目教學模式的班級學生實踐平均成績高，這說明在基于網絡的項目化環境下進行學習更益于學生實踐技能的培養，基于網絡的項目化教學模式能有效提高實踐教學效果；（3）將采用基于網絡的項目化教學模式的班級學生兩類（理論和實踐）平均成績由高到低排序，對應得到的綜合平均成績由高到低排序，兩者基本一致。這說明基于網絡的項目教學模式在一定程度上能同時促進學生理論和實踐學習，提高學習效果。

表2 成績分析

平均 教學 基于網絡的項目化教學 課堂教學

成績 模式 理論 實踐 綜合 理論 實踐 綜合

年級 平均 平均 平均 平均 平均 平均

2010級 88.6 83.2 85.9 81.5 70.2 75.85

2011級 81.3 80.5 80.9 78.3 65.5 71.9

2012級 80 80.2 80.1 68.8 60.4 64.6

《單片機應用技術》采用基于網絡的項目化教學模式，該模式突出了項目化教學以“學生為主體、教師為主導”的教學理念，同時將項目化課程引入網絡，實現了網絡對學生學習過程的監控、管理、指導，強化了項目化教學的實施與管理。實踐證明，基于網絡的項目化教學模式能充分體現網絡課程和項目化教學的優點，拓展學生的學習空間，調動學生學習的主觀能動性，保證項目化實施，在培養學生信息化意識、創新意識和綜合素質方面具有很高的實踐意義。

參考文獻

[1]鐘啟泉，張華.世界課程改革趨勢研究[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]何利英.項目教學法在《電機與電氣控制》課程中的應用[J].遼寧師專學報，2005，7（3）：2.

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[4]孟香惠.基于網絡課程的融合式教學模式設計與實踐探索[J].中國遠程教育，2013，（11）：56-60.