基于CDIO培養(yǎng)理念的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

張秀芹+劉暕+陳海蘭

[摘 要] 簡(jiǎn)要介紹了CDIO工程教育改革的理念以及在我國(guó)當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施該理念的重要性。提出建立凸現(xiàn)CDIO培養(yǎng)理念，同時(shí)又與外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的三種外語(yǔ)教學(xué)模式，即自主學(xué)習(xí)能力、評(píng)判性思維能力以及在提高文化差異意識(shí)基礎(chǔ)上的交際能力的培養(yǎng)，同時(shí)闡述了三種模式的理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐方法。

[關(guān)鍵詞] CDIO理念；大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)能力；評(píng)判性思維能力；跨文化交際能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.2 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）02-0068-03

0 引言

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，它始于麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究。CDIO分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate）。目前世界各地已有幾十所著名大學(xué)加入了CDIO的組織和該成果的實(shí)踐中，取得了良好效果。國(guó)內(nèi)研究相對(duì)較晚，2005年汕頭大學(xué)開(kāi)始研討CDIO模式并加以實(shí)施，提出了EIP（Ethics， Integrity and Professionalism）——CDIO的培養(yǎng)模式[1]。目前國(guó)內(nèi)已有90余所高校開(kāi)展了CDIO試點(diǎn)工作。率先進(jìn)行教學(xué)改革的汕頭大學(xué)和清華大學(xué)，已取得突出成果，所培養(yǎng)的學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通和動(dòng)手能力，但這些研究都局限在對(duì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上。把CDIO培養(yǎng)理念應(yīng)用在其他學(xué)科如電子商務(wù)方面始于2009年[2]，與此同時(shí)，外語(yǔ)界[3]也著手研究CDIO培養(yǎng)理念在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，但是建立一套系統(tǒng)的、與CDIO培養(yǎng)理念相匹配、同時(shí)又體現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)特殊性的外語(yǔ)教學(xué)模式，目前在外語(yǔ)教學(xué)研究中還是一個(gè)空白。

1 CDIO核心思想與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)

CDIO的核心思想是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力[1]。CDIO的培養(yǎng)理念和外語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)在本質(zhì)上是相同的，因?yàn)橥庹Z(yǔ)能力的提高是建立在大量的實(shí)踐基礎(chǔ)之上的，在實(shí)踐中學(xué)既是工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生也是外語(yǔ)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。而在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作精神或意識(shí)以及與人溝通的能力就顯得至關(guān)重要。這些能力既是CDIO大綱中的核心內(nèi)容，又是成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者必需的條件。把CDIO培養(yǎng)理念應(yīng)用在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以使工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課和公共外語(yǔ)課的人才培養(yǎng)理念保持一致，同時(shí)也可以使CDIO大綱中要求的各種能力通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)保持其慣性和延續(xù)性，使CDIO的培養(yǎng)成果達(dá)到最佳化。

2 基于CDIO理念的大學(xué)外語(yǔ)3D模式的 構(gòu)建

CDIO的人才培養(yǎng)目標(biāo)建立在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀體系基礎(chǔ)上，主要包括技術(shù)知識(shí)與推理、個(gè)人能力和職業(yè)能力、人際交往能力以及構(gòu)思、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行產(chǎn)品/系統(tǒng)的能力。這些能力包含了未來(lái)工程師應(yīng)該具備的素質(zhì)，是大學(xué)人才培養(yǎng)的一個(gè)指導(dǎo)性大綱[4]。根據(jù)CDIO培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的規(guī)律以及外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，建立與CDIO培養(yǎng)理念相一致的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的有效途徑，也是外語(yǔ)教學(xué)改革的一條捷徑。3D模式包括：（1）基于學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（Development of autonomy-based learning skills）；（2）基于合作學(xué)習(xí)的評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)（Development of cooperation-based critical learning/thinking skills）；（3）基于提高文化差異意識(shí)的交際能力的培養(yǎng)（Development of cultural awareness-based communication skills）。

2.1 基于學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

求知欲和終身學(xué)習(xí)的能力是CDIO大綱中明確規(guī)定的一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)之一，它要求學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間和資源，最大限度的實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的潛能[1]。可見(jiàn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)CDIO培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，是工程師培養(yǎng)以及外語(yǔ)技能提高的核心。學(xué)習(xí)者自主強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生身上的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生具有獨(dú)立于老師自己解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的責(zé)任和意識(shí)，為今后的成長(zhǎng)奠定不斷提高和進(jìn)步的基礎(chǔ)，從而受益終生。

外語(yǔ)能力的提高是建立在大量的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，而在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就顯得尤其重要，如積極尋找語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增加語(yǔ)言的輸入和輸出的量，并在輸入和輸出的過(guò)程中，分析并領(lǐng)悟各種語(yǔ)言規(guī)則，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處并能找到提高和改進(jìn)的有效方法，同時(shí)能夠在這個(gè)過(guò)程中不斷修正和監(jiān)控、評(píng)估自己外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入和輸出質(zhì)量都能得到有效提高。

研究表明，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效手段[5，6]。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)選擇授予學(xué)生以“漁”而非僅僅是“魚(yú)”，“魚(yú)”是教給學(xué)生知識(shí)，“漁”就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略[7]。通過(guò)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，使學(xué)生了解和掌握各種學(xué)習(xí)技巧（如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技巧），同時(shí)使他們養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程及評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣和能力，逐步實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)責(zé)任從教師身上向?qū)W生身上的轉(zhuǎn)移。此外自主學(xué)習(xí)能力還可以通過(guò)其它方式來(lái)提高，如（1）簽訂學(xué)習(xí)者合約：通過(guò)簽訂合約使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、可利用的資源、完成目標(biāo)的期限及評(píng)估方法等，使學(xué)生在履行合約的過(guò)程中鍛煉和提高自己的自主學(xué)習(xí)能力；（2）自主課程設(shè)計(jì)：使學(xué)生通過(guò)參與課程設(shè)計(jì)了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面如學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和手段，對(duì)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)因素進(jìn)行反思，從而自己搭建課程學(xué)習(xí)的框架，自覺(jué)、志愿的承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。

2.2 基于合作學(xué)習(xí)的評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)

所謂評(píng)判性思維能力（Critical Thinking）指的是那種對(duì)權(quán)威以及看似正確的觀點(diǎn)善于質(zhì)疑辨析的能力和態(tài)度，并且能夠獨(dú)立、客觀、多角度地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，做出合理分析、推理、判斷的能力[8]。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是一種以學(xué)生為中心，以學(xué)生之間的合作，如兩個(gè)人之間的合作、小組成員之間的合作等為形式，為了共同的目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、共同努力、相互促進(jìn)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)共同計(jì)劃、協(xié)商和研究完成任務(wù)的辦法，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)積極的參與和富有創(chuàng)造性的探索過(guò)程。這種基于相互依賴(lài)和責(zé)任意識(shí)的生生互動(dòng)，可以促成相互支持、相互關(guān)心的學(xué)習(xí)氣氛，改善學(xué)生的人際關(guān)系和社交能力，激發(fā)他們的推理和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展[9]。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面可以共享集體的智慧和資源，另一方面多種不同觀點(diǎn)的交流與碰撞既可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，也可以提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力[9]；同時(shí)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛也為學(xué)生營(yíng)造了發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的安全和諧環(huán)境，大大降低了學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮情緒，學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)隨之提高。

合作學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)自己所在的學(xué)習(xí)集體容易產(chǎn)生一種責(zé)任感和榮譽(yù)感，因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的努力或貢獻(xiàn)都會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)集體完成任務(wù)的質(zhì)量。例如教師要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)美國(guó)文化的展示，小組成員首先必須明確各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，如題目的確定、材料的取舍與準(zhǔn)備、展示內(nèi)容的確定和課件的制作等等，即學(xué)生必須要共同做出“做什么”、“什么時(shí)間做”和“如何做”等實(shí)施或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的決策。此外，教師還可以要求學(xué)生在每個(gè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)完成后發(fā)表意見(jiàn)并給出個(gè)人評(píng)價(jià)，這一過(guò)程可以提高他們?cè)u(píng)判性思維能力。

在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以體驗(yàn)或?qū)W會(huì)堅(jiān)持、妥協(xié)、讓步、互相幫助等不同與人相處的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、相互尊重的人際關(guān)系，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)的形式有許多種，課堂合作學(xué)習(xí)主要包括小組討論、互教互學(xué)和結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)等。

2.3 基于提高文化差異意識(shí)的交際能力的培養(yǎng)

如果要使我們培養(yǎng)的學(xué)生與國(guó)際接軌，以適應(yīng)日益擴(kuò)大的國(guó)際經(jīng)濟(jì)交流和日益加劇的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，外語(yǔ)能力、特別是外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)優(yōu)秀的國(guó)際化人才應(yīng)該具備的素質(zhì)之一， 這同時(shí)也是CDIO大綱的培養(yǎng)目標(biāo)之一。文化差異意識(shí)是進(jìn)行成功的外語(yǔ)交際的前提，文化差異意識(shí)的提高可以通過(guò)文化討論、文化講座、文化欣賞或模擬交際等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，其中文化討論是比較常用且有效的提高文化差異意識(shí)的手段之一[10]。文化討論是為了達(dá)到更深的理解，而不是一味要?jiǎng)e人信服自己的觀點(diǎn)，或者爭(zhēng)辯某種意見(jiàn)的正確與否，孰是孰非。文化討論可以促使學(xué)生從移情的角度考慮問(wèn)題，做有目的的獨(dú)立思考，在討論的過(guò)程中學(xué)生可以重新認(rèn)識(shí)和整理原有的知識(shí)，更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)目的語(yǔ)文化。

現(xiàn)在越來(lái)越多的西方教師在中國(guó)大學(xué)教授英語(yǔ)，這無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力特別是交流能力大有幫助。文化差異意識(shí)的提高也可以提高中國(guó)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，避免由于文化差異導(dǎo)致的課堂焦慮、沉默寡言等消極情緒。文化差異意識(shí)的提高可以幫助中國(guó)學(xué)生了解西方文化，了解西方教師對(duì)學(xué)生的期望，從而在課堂上做出相應(yīng)的表現(xiàn)，真正從西方教師的教學(xué)方法中獲益，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

此外，書(shū)面交流也是工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生交流的主要途徑。雖然針對(duì)如何提高寫(xiě)作能力的研究結(jié)果不盡相同，但是大量的寫(xiě)作實(shí)踐可以提高寫(xiě)作能力卻是不容置疑的[11]。外語(yǔ)學(xué)習(xí)日志是提高寫(xiě)作能力的有效途徑之一[12]，外語(yǔ)學(xué)習(xí)日志的寫(xiě)作可以根據(jù)王初明[11]的寫(xiě)長(zhǎng)法來(lái)實(shí)施，通過(guò)寫(xiě)長(zhǎng)日志實(shí)現(xiàn)滿足寫(xiě)作能力提高所需的量的要求。Genesee和 Upshur[12]的研究結(jié)果說(shuō)明英語(yǔ)日志可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如創(chuàng)建寫(xiě)作題目、思考寫(xiě)作內(nèi)容和形式等，它有助于促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高，此外日志寫(xiě)作訓(xùn)練還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)[13]。

3 結(jié)束語(yǔ)

以上所提出的基于CDIO培養(yǎng)理念所構(gòu)建的三種大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式，其作用是相互影響、相互促進(jìn)的。如自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，又可以提高學(xué)生的合作意識(shí)和精神，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、批判性思維和創(chuàng)造能力；交際能力的培養(yǎng)既可以提高學(xué)生的文化差異意識(shí)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這三種教學(xué)模式充分利用了工程專(zhuān)業(yè)CDIO培養(yǎng)的勝利果實(shí)，同時(shí)由于是多學(xué)科實(shí)施同樣的培養(yǎng)理念，避免了以往大學(xué)外語(yǔ)教師孤軍奮戰(zhàn)，難于達(dá)到理想結(jié)果的尷尬和無(wú)奈，這在一定程度上降低了三個(gè)模式在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的難度。此外，學(xué)生可以有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)承擔(dān)起更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而大大提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，可謂是一舉多得。

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