讓學與合作學習

曾揚明，全國青年名師，福建省特級教師。主張“讓學”教育理念，倡導“表達本位”課程觀，提倡語文教師要做兒童言語實踐的“策劃者”。

合作學習和“讓學”理念有著千絲萬縷的關系，我們不妨先從各種學習方式對學習效果的影響角度來入手分析。

現代學習方式“學習金字塔”研究成果顯示，不同的學習方式會對學習效果（平均學習保持率）產生不同的影響。依據“學習金字塔”圖原理，我們可以發現：塔尖是第一種學習方式——“聽講”，這種方式是我們最熟悉最常用的，也就是老師在上面說，學生在下面聽。這種學習方式產生的學習效果是最差的，兩周以后學習的內容只能在學生頭腦中留下5%；第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，學生可以在頭腦中保留10%；第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，知識可以在學生頭腦中保留20%；第四種學習方式是“示范”，采用這種學習方式，學生可以記住30%；第五種學習方式是“小組討論”，學生可以記住50%的學習內容；第六種學習方式是“做中學”或“實際演練”，學生可以記住75%的學習內容；第七種，在金字塔塔基位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”， 學生可以記住90%的學習內容。

研究者指出，學生習得的知識在30%以下的學習方式，都帶有個人學習或被動學習的特點；而學生習得的知識在50%以上的學習方式，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。由此可見，學生主動在團隊中學習，學習效果最好。如果教師在上課時，能設計活動，讓學生在團隊中合作學習，學生的學習效率肯定會大不一樣。

當前的合作學習或者團隊學習方式為何一直遭詬病呢？仔細觀察可以發現，目前課堂合作學習的誤區在于只有形式，沒有教師精心設計的目標。大部分學校的合作學習就是，教師安排課堂合作討論，讓學生四人圍成一個小組，討論一些無關緊要的話題，或者討論超過學生實際水平的話題。到快下課的時候，教師布置學生圍繞合作學習成果進行總結，學生匯報學習成果兩三分鐘后，教師便匆匆結束講課。有的合作學習課堂，教師布置完合作學習的任務后，忙于觀察設計，有的在一旁等待，有的象征性地到學生中巡視等等。這種沒有目標的小組合作學習使課堂成了“自由市場”，嘈雜無序。

要知道，合作學習不是形式上有課堂合作討論就可以了，更重要的是讓學生在合作中實踐、運用。前面那種形式上的小組合作討論違背了讓學的基本原則——做中學，也就是說沒讓學生去實踐。如，語文教育最終是要培養學生的閱讀能力和表達能力，而閱讀能力在語文課堂上最終還是通過訓練學生的表達方式來呈現。因此，語文課堂的合作學習，目標就是老師尊重學生的表達并且讓每一個學生學會運用自己的表達權，即言說的權利，這就是“讓學”。在語文課堂上，“讓學”具體要怎么做呢？首先，教師要給學生提供表達的時機——有機會言說；其次，教師要激發學生的表達欲望——有意愿言說；再次，教師要讓學生學會表達——有話會說；最后，教師要讓學生真實表達——實說實說。

可見，在教學中，教師只有把握好了讓學與合作的關系，每個兒童個體的學習價值才能真正得到體現。那么，在教學實踐中，教師要怎樣處理好讓學與合作的關系呢？

處理好個人實踐與團隊交流的關系

合作學習必須以獨立思考為基礎，最后還是要落實到獨立思考上來。如果不這樣，合作學習就會流于形式。合作學習其實是提供了一個“讓學”的平臺，即讓每個學生都能在這個平臺上進行“適合個人水平的獨立思考”。合作學習的成果（完成任務）是集體的，但完成任務并不是要緊的事（這與公司和企業不同），要緊的是在完成任務的過程中每個學生獨立思考學習的能力得到了提升，而這種發展提升，別人是無法替代的。

我在教學人教版五年級上冊《新型玻璃》一文時，設計的教學目標不是讓學生認識玻璃的類型，而是讓學生學習從功能及特點兩個方面來介紹玻璃，培養學生的表達能力。依據這個目標，我安排每個小組合作介紹一種玻璃，先由學生寫下推介詞，然后把每個學生的推介詞當作樣本，分角色朗讀，看誰讀得更好，最后再合作表演。

如果這樣的推介詞沒有小組成員各自的獨立思考，直接讓學生合作表演，基礎稍弱的學生就會順從好的學生，完成小組任務的重擔就可能落在一兩個學生身上，其他人不過是充當“看客”或“站場助威”罷了，這種合作學習不符合“讓學”的本質。

處理好小組任務與個人任務的關系

在合作學習中，教師往往會找到一個需要學生共同完成的“任務”（相當于大課題），這個“任務”還必須能分解成難易不同的“小任務”（相當于子課題），然后教師還得有本領把這些“小任務”恰到好處地分配給不同水平的學生，讓他們在做的時候每個人都能使上勁，又都能盡其所能。

我在教人教版五年級《落花生》一課時，組織學生分角色朗讀后，讓他們把課文修改成課本劇，把編劇的任務交給學生，任務由組長分配。我只提出要求：要依學習能力去安排，學習好的負責改編任務，學習較弱的負責演讀較容易的角色。在演讀課本劇時，每個人都選擇了適合自己的任務。

試想，如果被分配到任務的學生，還達不到合作學習的水平，那么所謂的“合作學習”就很可能變成某幾個人的表演，即大家按事先分配好的角色把排演過的節目演一遍。這樣，所謂的“合作學習”就演變成了走形式。也就是說，該任務完全沒有必要通過小組合作來完成，絕大部分學生自己就能獨立完成，不能完成的學生需要的只是個別指導。在這種情況下搞“合作”，就等于讓好學生“發揚風格”、停下腳步等待后進者。真正的合作學習應該使小組的每個成員都有發展，無論他的智商、能力是高還是低，這是件非常不容易的事，我們不要把此事看得太簡單了。

處理好個人發展與團隊捆綁的關系

對“合作學習”，我們應這樣來理解，不是讓學生“合作”學習共同的東西，而應是讓學生在合作完成某個任務的過程中，各自學到自己能夠學到的東西。這就是我說的“合作學習其實是提供了一個平臺，讓每個學生都能在這個平臺上進行‘適合個人水平的獨立思考”。

比如，幾十個人合作制造一輛汽車，各有各的任務，各自在完成此任務的過程中必須探討很多問題，克服很多困難，等到汽車上市，每個參與者顯然也都積累了制造經驗，學到了新東西。這與杜威所說的“做中學”有契合之處，也就是我們說的“讓學”。教師在組織學生合作學習中，雖然每一個小組成員，或許沒有學到完成任務的全部本領，但是個人在某個能力上得到了發展，而這種能力是可以遷移到別處去的。

還比如，在讓學生合作學習人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》時，我先讓每個學生選擇蟋蟀住宅特點的一個方面，如住宅的門、住宅的內壁、住宅的地點等，去構思寫小作文。然后，把每個學生所寫的內容進行整合，由小組合作取個標題，再寫一些過渡語進行修飾，最后形成一篇完整的文章。這樣合作后，再看哪個小組寫的材料最豐富，最有意思。結束后，我告訴學生，個人的發展和團隊是捆綁在一起的，那么，好的學生就會盡力使出自己的力量，幫助寫得不好的學生，促使團隊組合的作文水平得到提高，寫得不好的學生也認識到了自己的不足，能力也得到了提高。

讓學，關注的是學生個體的發展。如果讓學中有合作，合作中有讓學，那么，得到關注發展的就是共同體。所以，學生在合作中實踐，在合作交流中互相借鑒，取長補短，交流信息，最終每個學生都能得到實質性的發展。

責任編輯 嚴 芳