三維度遞進(jìn)：讓“理解”指向“運(yùn)用”

廖紀(jì)元

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）將原課標(biāo)中的“正確地理解和運(yùn)用祖國的語文”定位為“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，刪去了“理解”一詞，許多教師認(rèn)為，從此可以不談理解了。其實(shí)并非如此，而是要求“理解”指向?qū)W習(xí)語文的終極目標(biāo)“運(yùn)用”，這也是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。這樣，我們的語文教學(xué)才會(huì)從教教材內(nèi)容走向教課程內(nèi)容。那么，在具體教學(xué)中，如何落實(shí)“培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力”這一宏大課程目標(biāo)呢？可以借助三維度遞進(jìn)來實(shí)現(xiàn)對(duì)課程目標(biāo)的自我解讀與教學(xué)落實(shí)。

一、內(nèi)容層級(jí)：點(diǎn)撥重點(diǎn)難點(diǎn)

對(duì)內(nèi)容的理解是理解的最低層次，也是“教課程內(nèi)容”最為基礎(chǔ)的部分。教師在解讀文本時(shí)，首先必須讀懂內(nèi)容，這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。同理，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先也是理解內(nèi)容。就一篇課文來說，詞語意思必須理解，句子意思必須理解，段落意思必須理解，整篇課文的內(nèi)容必須理解。這并不是說每詞、每句、每段都要著力，一篇文章多數(shù)地方學(xué)生是一讀就能懂的，教師只需要在重點(diǎn)、難點(diǎn)處予以點(diǎn)撥。

如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中亞里士多德曾經(jīng)說過的話：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”這句話看似簡單，但要真正理解其內(nèi)容還是不簡單的。很多老師在教學(xué)這部分時(shí)，基本是這樣處理的：“同學(xué)們，請(qǐng)你仔細(xì)讀讀這句話，然后用自己的話說說這句話的意思。”學(xué)生一般是將這句話復(fù)制下來作為“自己的話”，教師也沒有再進(jìn)行點(diǎn)撥。顯然，這樣的理解是不到位的。這句話應(yīng)該讓學(xué)生理解到“鐵球下落的速度與鐵球的重量成正比”，否則，對(duì)整篇文章的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)伽利略試驗(yàn)結(jié)果的理解就會(huì)造成困難。

二、形式層級(jí)：引導(dǎo)言語秘密探究

歌德說：內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。在小學(xué)階段，“理解”可指向一般的、常見的、能為學(xué)生所接受的形式。詞語有詞語的形式，如我們經(jīng)常說的AABB式、ABAB式、ABB式等；句子有句子的形式，如我們經(jīng)常說的反問句、疑問句、感嘆句、排比句、比喻句等；段落有段落的形式，如我們經(jīng)常說的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、因果結(jié)構(gòu)等；篇章有篇章的形式，如結(jié)構(gòu)上有總分，順序上有時(shí)間先后等；在體裁上有詩歌、散文、童話、語言、小說等。

我們要特別關(guān)注一些特殊的語言形式，如《橋》一課，除了夸張、擬人等形式外，還有一個(gè)更值得關(guān)注的語言形式——獨(dú)句成段。理解時(shí)，只有將內(nèi)容與形式結(jié)合起來，才會(huì)通透。如《唯一的聽眾》中有這樣的語句：“林子里靜極了。沙沙的足音聽起來像一曲悠悠的小令。”一位老師教學(xué)時(shí)是這樣處理的：先讓學(xué)生讀句子，看看有什么發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟“用沙沙的足音來反襯林子靜”的妙處；接著讓學(xué)生感悟疊詞“沙沙”和“悠悠”——將“悠悠”換成“蹬蹬”感悟，將“沙沙”換成“沙沙沙”感悟。在這一教例中，教師巧妙地將內(nèi)容的理解與形式的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到了語言的魅力。

三、效果層級(jí)：關(guān)注表達(dá)方式選擇

如果理解只關(guān)注了內(nèi)容和形式，所得還只是一堆死知識(shí)，只有觸伸到“效果”層面才會(huì)逐漸積淀為對(duì)語言的敏銳感知能力，讓理解真正走向運(yùn)用。也就是說，理解不但要關(guān)注“寫的什么”和“怎么寫的”，還要關(guān)注“這樣寫有何效果”。

如一位教師教學(xué)《難忘的一課》最后一句：“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情呢？”先讓學(xué)生清楚這是一個(gè)反問句，再讓學(xué)生將其換成陳述句，最后讓學(xué)生知道這兩種句式寫的同一個(gè)內(nèi)容。這一教學(xué)環(huán)節(jié)讓人遺憾，教師的潛意識(shí)還是只關(guān)注“教材內(nèi)容”而忽視“課程內(nèi)容”。完全還可以往前走一步：作者為何選擇了反問句而不選擇陳述句呢？從而讓學(xué)生在對(duì)比讀中體會(huì)、玩味，感知表達(dá)效果。這實(shí)際上是在指導(dǎo)學(xué)生，在不同語境中怎樣選擇最佳言語形式才能達(dá)到最好的表達(dá)效果。這樣才是實(shí)實(shí)在在教“語文課程內(nèi)容”，也是當(dāng)前語文教學(xué)應(yīng)該極力實(shí)現(xiàn)的。

內(nèi)容、形式、效果這三個(gè)維度，實(shí)際上是三個(gè)層級(jí)，內(nèi)容層級(jí)、形式層級(jí)是效果層級(jí)的基礎(chǔ)。我們?cè)谡Z文教學(xué)中，只要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)同時(shí)關(guān)照內(nèi)容、形式、效果三個(gè)層級(jí)，必將更好地促進(jìn)其語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展，我們的語文教學(xué)才可能從“教教材”走向“用教材教”，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)在教學(xué)中的落實(shí)。

作者單位：重慶市開縣教師進(jìn)修學(xué)校