走出誤區二：褪除功利色彩

■本刊記者 何 年

走出誤區二：褪除功利色彩

■本刊記者 何 年

對于教育工作者來說，發明創造教學的目的不是只讓學生獲得專利，而是通過開展科技活動樹立學生的創新意識，培養他們科學思維的主動性，為今后的長足發展奠定堅實的基礎。但并不是只有教育部門在推動中小學生搞發明創造，國家知識產權局等機構也在做類似的工作。他們的目的很明確∶促進專利數量增長。很多時候，教育部門還要依靠知識產權局、科委等專業機構來進行發明創造教學。小發明反映學生的能力，是創新能力的具體化。在中小學生搞發明的過程中，既有功利色彩，也有各界對中小學生發明的相關政策保護，各種因素糾結在一起。

不當的專利風行中小學

全球創意港是中國大陸一家服務跨度為0-18歲的專業幼兒教育研究推廣機構。該機構的主要業務是∶為參加培訓培養的學生包出作品，包取專利證書。武漢大學知識產權高級研究中心副主任王清以自己女兒的名義報名該機構培訓班，申請了并獲批了一項實用新型專利“不干膠撕扯器”。

一些專利簡單到近似于敷衍∶給鋼筆帽上拴一條鐵鏈，用于防鋼筆帽丟失；給電腦屏貼張塑料紙，用于防電腦輻射；給活動書架上焊4條支腿，用于防書架倒歪……這些所謂的發明創造，都獲得了國家專利。大連一所初中，一個班的學生竟擁有20多項國家專利！該校科技教師表示∶“在任何一所中學，擁有國家專利的同學都很多。