淺談如何提高中職學校專業教師的積極性

羅 勇

（日喀則市職業技術學校，西藏 日喀則 857000）

職業教育的核心是培養學生專業技能，而專業技能培養與專業教師息息相關，中職學校專業教師數量和質量決定了開展職業技能培訓的規模與水平。目前，中職學校都擁有一定數量的專業教師，對各專業學生開展職業技能培訓。然而，在多方面因素的共同影響下，中職學校專業教師容易出現職業倦怠，表現為工作不積極主動，開展技能培訓熱情不高，直接影響技能培訓質量以及中職學校的長遠發展。

1 中職學校專業教師工作積極性下滑的原因

1.1 部分中職學校辦學理念模糊

中職教育是教育的重要形式，與本科教育有很大差別，中職學校培養目標不是高端型人才而是技能型人才。只有明確培養目標，學校發展才能走在正確道路上；只有明確學校辦學方向，專業教師才能發揮其優勢和特長。目前，部分中職學校辦學方向不明確，定位不清晰，沒有辦學特色，技能培養標準變化無常。而作為技能培訓的主力軍，專業教師在這樣的環境下容易感到無所適從，嚴重影響技能培訓的有效性和質量。

1.2 中職學生文化基礎薄弱，技能培訓難度大

在傳統教育理念影響下，中職生源主要是高中落榜生，而且多為農村或農牧區孩子，文化基礎薄弱，理解和表達能力不好，動手能力較差，很多學生在參與實訓時畏首畏尾，不敢動手。中職學校專業教師在開展技能培訓時，往往需要花費大量精力反復演示，大大增加了工作量，且效果不理想。這種現象在條件較差的中西部地區尤為明顯，尤其是西藏、新疆等少數民族地區，師生存在一定的語言溝通障礙，加大了職業教育的難度。

1.3 中職學校實驗實訓條件有限

良好的實驗實訓條件是開展技能培訓的基礎，作為中職學校來講，資金來源情況決定了實驗實訓建設質量和規模。公辦中職學校資金來源主要是財政撥款，而民辦中職院校主要是自籌資金，大多數學校存在資金不足問題，嚴重影響了實驗實訓基地建設。

1.4 專業教師培訓機會較少，晉升空間有限

目前，專業教師數量少、整體素質偏低等問題，已經成為制約中職學校持續健康發展的瓶頸。中職專業教師培養體系不健全是主要原因[1]。目前，國家還沒有完善的中職教師培訓制度，很多中職院校主要開展基礎學科教師培訓，專業教師培訓非常少。專業教師承擔著中職學校專業技能培訓的重任，每周都有大量教學任務，很少有機會去參加專業培訓，獲取專業前沿知識，提升自己的教學技能。此外，由于專業教師教學任務繁重，沒有過多的時間參與學生管理和行政工作，所以晉升空間非常有限。

1.5 專業教師社會認同感和職業成就感普遍偏低

專業教師在中職學校的主要任務就是參與教學和開展技能培訓，獲得的報酬較行業技術人員低。同時，社會對中職學校教師認同感普遍較低，認為他們的工作無關緊要或無足輕重，培養出的高技能人才很少。另外，專業教師全身心投入中職學生技能培訓中，但由于中職學生基礎較差，學習能力較弱，學生培訓效果遠遠低于預期，尤其是少數民族地區。專業教師付出了巨大的努力但沒有收到良好的成效，心理落差非常大，這是導致其工作積極性下滑的一個重要原因。

提高中職專業教師工作積極性，提升技能培訓質量，需要教育主管部門和中職學校從多方面著手，多措并舉，提高專業教師參與度，改善專業教師待遇，從而激發其工作積極性，培養出更多更優秀的中職畢業生。

2 提高中職學校專業教師工作積極性的舉措

2.1 明確中職學校定位，面向市場辦學

中職學校要以職業技能培訓為重要內容，面向市場辦學，以技能求生存，以質量求發展。明確職業技能培訓是中職學校生存和發展的基礎，明確專業教師在技能培訓中的重要地位，給予專業教師更多關心和幫助，充分發揮其特長與優勢，培養中職學生職業能力和素養，推動中職學校健康發展。

2.2 增加實驗實訓方面的投入，改善中職學校辦學條件

技能培訓離不開相關實驗實訓設備和條件，中職學校要高度重視實驗實訓基地建設，努力增加實驗實訓投入，與市場接軌，與企業合作，貼近實際開展技能培訓。只有有了良好實驗實訓條件，專業教師才能更好地發揮專業優勢，培養出更多技能型人才。學生也可以利用良好的實驗實訓條件錘煉一技之長，提高就業競爭力。

2.3 增加技能培訓機會，提升教師隊伍水平

專業教師能力高低與專業培訓有密切的關系。隨著生產技術的進步，相關專業知識和技能不斷革新，中職學校發展要與時俱進。國家教育部門和中職學校都應該高度重視專業教師培訓工作，加強專業教師培訓工作體系建設，完善培訓保障機制，改進培訓評估體系，讓廣大中職學校專業教師獲得技能提升[2]。一般來講，中職學校每年至少應該組織專業教師參加一次一個月左右的培訓，提高專業技能和水平，讓技能傳承跟上時代步伐，推動中職學校的發展。

2.4 積極推動校企合作，促進專業教師與企業的交流

職業教育的最終目的是為社會、企業培養更多技能型人才。中職學校在開展職業教育過程中要積極推進校企合作，通過一定階段的技能培訓后，讓學生到企業頂崗實習，不僅可以鞏固理論知識、鍛煉動手能力，還可以學習企業較為先進的工藝和流程。同時，校企合作促進專業教師與企業能工巧匠之間的交流，學校可以選派一定數量的專業教師深入企業，參與企業產品生產和研發，促進企業發展的同時提升教師專業能力。而對企業具有豐富工作經驗和扎實理論的優秀人才，中職學校也可以聘請或引進方式充實到教師隊伍中，提升專業教師隊伍質量[3]。校企雙方相互交流，取長補短，從而提升職業教育技能培訓質量和效率。

2.5 增強專業教師榮譽感和社會認同感

中職學校的核心是進行職業技能培訓，而職業技能培訓的關鍵就是專業教師。中職學校應該高度重視專業教師引進和培養工作，提高專業教師報酬，吸引更多優秀人才加入職業教育教師隊伍。通過組織專業技能展示、技能競賽、能工巧匠評選等活動，增強專業教師榮譽感和主人翁意識，鼓勵專業教師及學生參加各種技能大賽，提供展示技能的平臺。同時，中職學校要積極開展職業教育宣傳工作，向社會展示職業教育的成果和魅力，讓越來越多的人認識到中職專業教師不僅僅是教師，還是具備專業特長的能工巧匠，是值得尊重的人才。通過開展宣傳活動，讓更多的人了解職業教育，尊重職業教育，尊重專業教師，推動職業教育的健康有序發展。

總體來講，中職專業教師目前處于一個比較尷尬的地位，繁重的教學任務和有限的實驗實訓條件、培訓學習機會、晉升空間以及較低的收入報酬極大地束縛了專業教師的發展，嚴重影響了其工作積極性，出現職業倦怠。只有明確技能培訓的重要地位，加大技能培訓投入力度，建立健全專業教師培訓機制，積極推進校企合作，增強專業教師榮譽感和社會認同感，營造全社會推崇職業教育的良好局面，才能更好地激發中職專業教師工作積極性和主動性，提高職業教育水平，促進職業教育長遠健康發展。