《地理教學論》教師教育類課程教學改革初探

葉瀅

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出：把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作，領導精力、師資力量、資源配置、經費安排和工作評價都要體現以教學為中心。在高等教育步入大眾化發展階段的新時期，全面提高教學質量是我國高等教育的工作重點，而課程教學則是高等院校人才培養的主要途徑和核心環節。高師院校地理教師教育類課程《地理教學論》是以中學地理教學為研究對象，研究中學地理系統中互相聯系、互相影響的各個要素，揭示地理科學與教育學、心理學之間的內在聯系，探求中學地理教育的本質和規律的一門課程。本課程以培養21世紀中學地理教師必備的地理教學素養為主旨，教學質量對培養對象的綜合素質有重要影響。因此，認真審視當前本課程教學中存在的問題，切實提高課程教學的有效性，推動課程教學范式的轉型和構建，具有重要意義。

一、《地理教學論》課程課堂教學存在的問題

1.課程尚未得到學生普遍重視

目前地理科學類專業的本科生較重視對地理學科專業知識和教師教育實踐課程的學習，對于教師教育理論課程的學習不夠重視，所以本課程未能像其它專業主干課程一樣得到大多數學生的足夠重視。對課程學習的輕視，會導致學生出現對現代教育教學思想和理念的缺乏，對中學地理教育與教學的研究能力相對薄弱，對地理基礎教育改革與發展缺乏系統而深刻的了解等弊端，這可能會使得他們在未來的地理教師職業崗位競爭中處于劣勢，甚至會出現在其走上教師崗位的一段時間里，適應期過長、地理教師專業成長受到影響等問題。

2.教學內容缺乏創新

《地理教學論》和當前的地理課程改革聯系緊密，是一門動態發展的課程，然而本課程在教學過程中多以書本為中心，以致教學內容不能及時更新、與學生的興趣與需求脫軌。隨著社會的發展、教育理念和教學手段的不斷更新，本課程的教學內容也應處于一個不斷更新的過程中，教師除講授本課程的基本理論外，也應時刻關注社會和地理基礎教育發展的新理念、新方法等，順應基礎地理教育改革的發展。同時應加強與學生溝通，了解學生學習需要，及時調整教學內容，以利于課程教學的順利進行。

3.教學手段陳舊單一

課程學習不僅僅是理論知識的學習，更重要的是使學生能夠把學到的知識應用于今后的教學實踐中。目前本課程的教學手段還比較單一，停留在以教師講授為主的層面，沒有突出學生的自主參與、樂于合作、勤于動手等能力的培養。在課程學習上學生往往是被動接受教師所傳授的知識，并未發揮自身的主觀能動性。這容易導致學生不能充分體會到理論知識的實際指導價值，理論與實踐脫節，忽視本課程的學習。

4.探究意識培養不足

在課程教學中，教師仍然有注重知識傳授的傾向，學習偏重于知識的積累、結果的掌握而忽視能力、方法、態度的培養、忽視復雜的思維活動過程與結論獲得的認識策略實施過程，對學生探究意識的培養不夠。重說教、輕養成，重教化、輕內化，并將學生置于假想的理想環境之中，脫離現實，因此學生對課程的學習也就只停留在“是什么”的層面，對“為什么”、“怎么樣”這兩方面不能深刻地理解和掌握，也不會花費時間和精力去思考。

5.忽視價值引導與人文關懷

在對一門課程進行教學時，教師除了要傳授本門課程的專業知識，發展學生的人文素質與人文精神也尤其重要，這需要教師更多的價值引導和人文關懷。雖然相比科學精神，人文關懷的直接影響體現得不明顯，但其對人的影響卻至關重要，甚至會影響終生。忽視對學生價值觀的引導，學生跟教師也缺少“對話與交流”，容易造成學生主體價值缺失、人文素養單薄，對其今后教師生涯的發展不利。

二、《地理教學論》課程教學改革的思路

1.優化課程內容結構，轉變課堂教學范式

基于“教學學術觀、教學民主觀、教學協作觀”的教學理念，根據課程性質和學生學習的基本特征，以“認知反思-情境體驗-生成發展”為框架來架構課程教學范式。通過專題講座、問題研討、名師示范等形式，加強學生在地理教師職業素養、地理課程標準解讀、地理教師專業能力方面的認識與反思，激發學生專業發展的動力和熱情；通過微格訓練、任務驅動、小組合作交流等形式建立學習共同體、開展情境體驗和行動研究，培養學生的地理教學實踐能力和自主學習能力，實現學生地理教師職業技能的提升；通過自我評估、展示交流等形式來體現學生的教學反思和教學行為的生成和變化。上述三個環節并非線性，而是相互關聯并整體體現在課程的各個教學活動之中。課程設置將理論性內容與實踐性內容加以融會貫通，有創意地設計課程結構框架，豐富課程教學環節，激發學生學習熱情和個性活力，以達到教與學的相互促進。

2.強化實踐教學環節，提升綜合實踐能力

培養應用型教師人才要高度重視實踐性教學環節，加強基礎理論教學與實踐應用的相互融合，通過具體實踐提高學生解決實際問題的能力。在具體操作上，通過建立學習共同體，以小組合作學習的方式讓學生對地理教師專業理念、地理課程改革等理論知識進行專題研討；采用任務驅動教學法展開地理教材分析、地理教學課例研討、地理課堂模擬實訓等實踐性內容學習，以學生實踐性任務的體驗、完成和展示來檢驗和總結其學習效果；通過教師引領、校友經驗交流、名師講座、在線交流、網上名師工作站的學習等活動來逐步培養學生的教師專業發展意識，使學生主動建構自主、探究、實踐的學習體系。

3.深化過程學習體驗，實現評價主體多元

制作課程學習過程手冊，讓學生了解本課程的基本信息、課程目標、課程內容、教學進度與主要教學方法；手冊中學生聽課記錄表和學生課堂討論記錄表的填寫能使學生記錄學習過程及小組合作學習內容，加深其對所學知識和小組學習的反思和領悟。課程評價由四個部分組成，分別是平時學習、課堂活動（課堂發言討論和小組合作學習）、課外作業（學習過程手冊、課程作業、課程論文）、期末考核。在課程評價上既重視課程的總結性評價，通過學生的課程作業、學習過程手冊等評價方式來判斷學生的學習效果，為今后的課程教學改革提供依據；同時重視實踐性學習內容的形成性評價，做到有實踐必有反思評價，發揮其在實踐中的診斷、反饋、激勵作用，促進學生實踐能力的提高。重視小組同伴互評和自我評價，特別是把學生的自我評價貫穿在整個教學過程中，有利于學生批判反思能力的發展和教學實踐的改進。

本課程教學范式的改革將努力喚醒學生潛伏于個體內心深處的教師專業發展的自主意識和觀念，逐步形成“有活力”的課堂氛圍，即課堂教學氣氛有活力，課堂上師生之間、生生之間互動、協作、對話，師生關系和諧民主，教學相長，同時積極發展學生的地理教師職業技能，最終實現“有效果”的課堂學習，為學生的未來地理教師職業之旅奠定良好基礎。▲endprint