借導學之翼 張思維之力

羅立余+李友軍

導學案能有效地指導教師課堂授課，能引導學生獨立思考、自主學習，能極大地提高課堂效率。怎樣高效合理地用好導學案，訓練學生的思維能力，卻是一線教師最為棘手的問題。在實際教學中，我們分三個步驟來使用導學案。

課前導學。課前預習階段的導學通常包括如何設計學習目標和布置預習這兩部分。教師須對每個步驟進行科學合理的設計，然后引導學生循序漸進地實踐。如在教學蘇教版七年級語文下冊第二課《一面》時，根據學生思考能力由淺入深、由易到難的原則，我設計的導學案是讓學生關注四個問題。第一個問題是引導學生關注學習目標方面的。第二個問題是布置學生了解作者及寫作背景方面的。第三個問題是布置學生積累基礎知識方面的，如在讀課文的過程中，勾劃出課后要求讀寫的詞語，借用工具書做注釋和批注。第四個問題是引導學生總結歸納記敘文的文學常識，根據課文的記敘要素，設計表格填寫。然后，我在上課前一天將導學案發給學生，讓學生仔細了解學習目標的要求后，再逐步引導學生通過自主學習、獨立思考、合作探究完成，最后要求學生將自學時發現的疑問記錄下來。

課前預習階段的導學是“導學案”學法中極其重要的一個環節，它既能充分體現學案的導學功能，又能點燃學生思維的火花，是實現“主體先行、先學后教”的關鍵環節。學生在自主預習的基礎上，明確了教材的重難點內容，上課時就有了聽講的重點，思維的張力就自然打開了。

課中導學。課堂導學階段能否順利進行，與課前預習階段的導學是否做到位有很大關系。上課時，教師要通過檢查反饋環節，讓課前預習落到實處。課堂導學包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創設情境、明確任務、組織學習、適時點撥、合理評價、情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括與學生一起梳理重難點知識。應當注意的是，這里教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。接下來的合作探究、精講點撥是課堂導學階段的主要方法。

其中“探究”是課堂導學的靈魂。探究的方式多種多樣，有個人探究、分小組探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式，課堂探究都要充分體現學生的主體地位。通過設計探究活動，學生可以弄清事物規律的來龍去脈，對疑難問題有所辨析，最終在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。課堂導學里的“點撥”應貫穿整個教學過程。教師依據小組反饋和自己收集的學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢引導，致力于引導學生頓悟。

課后導學。課堂上教師要及時指導學生做當堂檢測，指導學生對學案進行及時消化、整理、補充和歸納。同時，教師要適時將學案收起來，仔細審閱，對導學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題要及時進行指導，做到一步一個腳印，以收到最大實效。此外，通過檢測回顧環節，教師要讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，感受到導學過程中提出問題、思考問題、解決問題的喜悅，培養他們收集、分析和利用信息的能力。

責任編輯 嚴 芳endprint