開(kāi)展問(wèn)題教研

劉華貴

課堂教學(xué)是實(shí)施新課程改革的主陣地，教師是新課程課堂教學(xué)的執(zhí)行者。當(dāng)教師對(duì)課堂問(wèn)題缺乏敏銳的洞察力和強(qiáng)烈的研究欲望時(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程就變得死氣沉沉，沒(méi)有半點(diǎn)活力，也就達(dá)不到新課程改革的目的。如何激發(fā)教師的問(wèn)題研究意識(shí)呢？我們可以從教師認(rèn)知角度的“三明確”做起：

首先，明確教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系。教育教學(xué)理論在一定思想高度對(duì)教育教學(xué)過(guò)程起著指導(dǎo)性作用。課堂教學(xué)是將教學(xué)理論付諸于實(shí)踐的途徑與平臺(tái)。如果廣大教師明確了教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，積極開(kāi)展教育教學(xué)，就能把所學(xué)的知識(shí)自覺(jué)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)，使教學(xué)工作更加符合教育的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而提高教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，借助于課堂教學(xué)實(shí)踐，教師的教學(xué)水平也能得到訓(xùn)練和提高，教育教學(xué)工作的思路明晰了，職業(yè)技就能得到發(fā)展。我們只有將兩者進(jìn)行有效的對(duì)接，才能讓教育教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)化、合理化和高效化。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有部分教師在課堂時(shí)間分配上存在一定的問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力不集中，課堂教學(xué)效果受到極大的影響。這與教師在教學(xué)過(guò)程中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有意注意和無(wú)意注意有關(guān)。有意注意的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。教師如果對(duì)教育心理學(xué)有深入研究的話，就會(huì)在課堂教學(xué)中運(yùn)用智慧調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，使整個(gè)課堂教學(xué)能抓住學(xué)生的心。

其二，明確課堂教學(xué)與教研的關(guān)系。對(duì)于教學(xué)研究，很多教師認(rèn)為那是專(zhuān)業(yè)的教學(xué)研究工作者和教研員的事，自己只是一個(gè)知識(shí)的傳遞者，而不是知識(shí)的創(chuàng)造者。從這種觀點(diǎn)出發(fā)，教師認(rèn)為自己把“書(shū)”教好了，就算盡職了，不琢磨探究“書(shū)”以外的事情，認(rèn)為那是別人的事，是研究者的事。殊不知，課堂教學(xué)本身就是科學(xué)研究的對(duì)象。科研立足于教學(xué)，是為了促進(jìn)教學(xué)。

美國(guó)哈佛大學(xué)教授愛(ài)莉諾·達(dá)克沃斯在皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)上發(fā)展出了一種獨(dú)特教學(xué)論——教學(xué)即研究。教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的每一個(gè)問(wèn)題都可以作為研究的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中教學(xué)行為、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)、目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等既是廣大教師課堂教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注的，更是他們需要思考研究，不斷更新和完善的。在不斷更新與完善的過(guò)程中，所形成的反思與文字積累其實(shí)就是教研的一部分。

因此，基層教研員在對(duì)基層教學(xué)進(jìn)行深入調(diào)研時(shí)，要通過(guò)與教研組、備課組成員之間的交流，讓教師意識(shí)到，當(dāng)教師置身于課堂教學(xué)中，他就是課堂教學(xué)研究的參與者，教師教學(xué)研究的問(wèn)題來(lái)源于自己的思考。從遇到的問(wèn)題出發(fā)，在尋求新方法的過(guò)程中，教師的課堂教學(xué)研究就邁出了第一步。當(dāng)教師了解到自己所進(jìn)行的種種努力就是在完成課堂教學(xué)研究的某些環(huán)節(jié)時(shí)，就縮小了自己與研究之間的距離。

其三，明確教學(xué)工作時(shí)間與教學(xué)研究時(shí)間的關(guān)系。作為工作在教學(xué)一線的教師而言，既要搞好自己教學(xué)工作，還要兼顧自己的教學(xué)研究，是有一定難度的。很多教師認(rèn)為，時(shí)間是最大的問(wèn)題。之所以產(chǎn)生以上想法，在于這些教師沒(méi)有真正明確教學(xué)工作與教學(xué)研究之間的關(guān)系。

綜上所述，教學(xué)即研究，教學(xué)過(guò)程中的思考即是研究的一部分，在此過(guò)程中，教學(xué)工作時(shí)間與教學(xué)研究時(shí)間是重合的。教學(xué)研究離不開(kāi)教師課堂教學(xué)過(guò)程中靈感的閃現(xiàn)、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)；同樣，教學(xué)過(guò)程也離不開(kāi)教學(xué)研究給予的沉淀與積累。這就要求教師平時(shí)要養(yǎng)成寫(xiě)課后反思、小結(jié)、課后小記的習(xí)慣。平時(shí)積累得多，教師就能在教學(xué)研究上進(jìn)行創(chuàng)新，能更好地打造高效課堂。

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳

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