關(guān)于獨立院校思想政治理論課吸引力的幾點思考

蘭征

摘 要：在獨立學院思想政治理論課肩負著對大學生進行政治理論教育的重大責任，提高其吸引力至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：獨立院校；思政課；吸引力

從20世紀90年代末期開始，獨立學院飛速發(fā)展，已成為新形勢下高等教育辦學機制與模式的一項探索和創(chuàng)新，人才培養(yǎng)是獨立學院生產(chǎn)和發(fā)展的核心問題，而思想政治教育在獨立學院的人才培養(yǎng)中也有不可替代的作用。本文將就影響思政課吸引力的主客觀因素進行分析和思考。

1 提高獨立院校思想政治理論課吸引力的重要意義

思想政治理論課（以下簡稱思政課）作為思想政治教育的主渠道，是對大學生進行馬克思主義理論教育，引導和幫助大學生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀的重要陣地。如今的大學生身處信息大爆炸的時代，形形色色的思想和價值觀沖擊著中國傳統(tǒng)的文化陣地，大學生由于辨別力不足，往往會顯得搖擺和迷茫。因此，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助大學生學習和踐行社會主義核心價值體系以及深刻認識到大學生肩負的歷史使命是思政課不可推卸的責任。^[1]然而作為一個一線教師，從授課過程之中不難發(fā)現(xiàn)，在獨立院校中，思政課教學效果并不理想，學生普遍偏重于專業(yè)知識的學習，對思政課的重要性和學習的意義認識不足，因此對思政課出現(xiàn)不重視甚至是抵觸的現(xiàn)象，這對提高獨立院校思政課吸引力提出嚴峻和迫切要求。

2 影響獨立院校思想政治理論課吸引力的因素分析

獨立院校思政課吸引力不足的現(xiàn)象普遍存在，學生在課堂上往往對思政課情趣索然，毫無生機的課堂也反過來嚴重影響教師的教學積極性和教學質(zhì)量。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，從教師角度來看，筆者認為可分為客觀和主觀兩個方面的原因。

2.1 影響思政課吸引力的客觀因素

（1）多元化的價值觀帶來的沖擊。隨著經(jīng)濟全球化的不斷加深，特別是網(wǎng)絡信息傳輸?shù)娘w速發(fā)展，給全世界各國的政治、經(jīng)濟、文化等各個方面都帶來了深遠的影響。文化多元化帶來的價值觀的多元化對我國核心價值觀發(fā)起了越來越嚴峻的挑戰(zhàn)，學生的思想也受到潛移默化的影響。拜金主義、享樂主義對從小培養(yǎng)的正確的人生觀、世界觀和價值觀帶來了極大的顛覆，社會各方面出現(xiàn)的各種問題，又來了新的認識困惑和危機。而這些問題，使得學生對常規(guī)形式的思政教育往往會產(chǎn)生一種抵觸心理。而思政課背負著對學生進行正面教育的義務和責任，其鮮明的政治立場，往往被學生看待成“洗腦”的工具而加以排斥。

（2）授課方式影響信息傳遞效果。獨立院校通常采用的是大班上課的方式，即臨時的將兩個或多個班級拼湊在一起，構(gòu)成一個思政課的授課班，人數(shù)往往在100個人左右。大班上課，表面上可以通過增加人數(shù)以提高授課的效率，節(jié)約教學資源，但實際操作中，教師卻很難以保證教學效果，師生之間無法形成有效的溝通與交流。由于受到人數(shù)的影響，教師教學組織困難，無法關(guān)注每個學生的學習情況，也無法讓全部學生都參與到課堂互動中來，導致學生課堂參與感不足，學習興趣不高。

2.2 影響思政課吸引力的主觀原因

（1）課堂教學中，教師采取單向灌輸?shù)姆绞剑乩碚撝R傳授，教學方式單一，教學內(nèi)容缺乏吸引力。“教學方法是教學理論與教學實踐永恒的主體，是現(xiàn)代教學研究中一個十分引人注目的研究領(lǐng)域，也是每一位教師，不論是新教師還是老教師，都必須嚴肅對待、認真鉆研、甚至是要終身研究的課題。”^[2]在授課過程中不可否認，灌輸式的教學方式在一定階段教育的過程中有其特殊的優(yōu)點，不能簡單地棄之不用。但是，在高校的思政課教學中，不分教學內(nèi)容，單純地使用灌輸式的授課方式過于呆板，不能引起學生的共鳴，挫傷學生的學習積極性，直接降低了教學吸引力。另外，教師在教學過程中偏重理論知識傳授，這是在思政課教學中普遍存在的問題。實際上，學生對這種教條式的授課方式比較反感，往往容易產(chǎn)生逆反心理，也導致了教學過程吸引力的降低。

（2）教師自身綜合素養(yǎng)不高，也是影響思政課教學吸引力的重要方面。獨立院校中年輕教師居多，開始成為獨立院校的師資構(gòu)成中的生力軍。這個群體有著獨特的價值和魅力，但也存在著一些弱點和缺陷，綜合素養(yǎng)不高。首先，政治信念淡薄。思政教師肩負著對堅守馬克思主義思想陣地的重大責任，但是由于這個群體成長的時代受市場經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化的影響較深，他們對政治往往缺乏敏感的，政治素養(yǎng)不高。在教學過程中，少數(shù)教師不能在政治上對學生進行有效的正面引導，反而發(fā)表一些相悖的言辭，動搖學生的政治立場，使學生對所學理論更加興趣索然。其次，馬克思主義信仰危機凸顯。由于思政課的特殊性，思政教師不僅要向?qū)W生傳授知識，而重要的是要對他們進行馬克思主義信仰教育。而現(xiàn)實中，部分教師對馬克思主義信仰本身就不夠堅定，上課只是為了完成教學任務，為了講而講，很難讓學生從中感受到堅定信念中蘊含的理論真諦。再次，理論功底不深。由于教師對馬克思主義存在著信仰危機，其本身對馬克思主義理論的研究也不夠重視。有些老師對課程本身、理論本身沒有吃透，對理論目前發(fā)展過程中出現(xiàn)的新情況、新問題、新理論缺乏深入認識，不能給予正確的，科學的，生動的詮釋。因此，學生也就拒絕接受他所教授的理論。

（3）思政教師的個人人格魅力，影響授課吸引力。在各個大學進行的“最受歡迎教師”評比中，脫穎而出的思政教師通常在人格魅力上深受學生的肯定。思想政治教育課不同于一般的專業(yè)教育，它在理論傳遞的過程中潛移默化的影響、塑造被教育者思想行為的過程。而在思想教育過程中，教育的效果很大程度上受限于施教者本身。在教育過程中，如果學生在還沒有接受理論和思想的前提下，采取強制性的灌輸方式，往往會產(chǎn)生反效果，使學生更加抗拒理論本身。而教師的人格魅力可以起到了一個重要緩和作用。大學生處在一個人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵階段，可塑性非常強，教師是他們接觸最多的一個群體，他們對教師的人格魅力會有一種不自覺的模仿和跟從。教師不是教育之外的一個宣傳工具，相反應該是教育過程中的一個能量載體。如果教師能用自己的行動，身體力行的去堅持、去倡導和信仰枯燥的規(guī)范和理論，學生就會因為對教師產(chǎn)生的親切感而對理論產(chǎn)生親切感，對教師產(chǎn)生敬愛感而對理論也逐漸接受，授課吸引力也會得到正面影響。

然而在獨立院校中，由于年輕教師居多，思想認識不到位，個人職業(yè)認同感不強，而課堂往往被看作是一個謀生的工具或者是一次必須完成的任務，教師獨立于教學之外的一個主體，并不重視教師個人魅力對教學效果的影響，甚至還出現(xiàn)說一套做一套的現(xiàn)象，嚴重影響思政課的授課吸引力和效果。

參考文獻：

[1] 黃英.高職思想政治理論課教學吸引力問題研究[D].湖南：湖南農(nóng)業(yè)大學，2012：7.

[2] 邢樣霞，關(guān)章順.教學方法及其改革的趨勢[J].郴州醫(yī)學高等專科學校學報，2003（4）：57.