開展生動活潑的英語課堂活動

摘要：初中生好奇心強，不喜歡單一的課堂教學活動。開展生動活潑的英語課堂活動不僅能夠提高課堂效率，而且對激發學生學習英語的積極性也有很大幫助。本文從課前怎樣組織教學、如何解決課堂中容易出現的問題、課堂上教師要遵循的幾個基本語言原則、聽說活動的設計、閱讀活動設計、從話題或語法角度進行課堂活動設計這六個方面對如何開展生動活潑的課堂活動進行了闡釋。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；活動設計

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0015

針對初中學生，尤其是七、八年級的學生，他們的好奇心還很強，不喜歡單一的課堂教學活動。《英語課程標準》指出：教師要保護好學生的好奇心，“應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動”，有計劃地組織內容豐富、生動活潑的英語活動。這不僅能夠提高學生的聽課效率，還能激發學生學習英語的積極性。因此，中學英語課堂的教學設計，尤其是活動設計，顯得尤為重要。這也是《英語教學活動設計與應用（中學卷）》這本書給筆者的最重要的感悟。此書在教學活動設計方面給了我們很多指導，讀后筆者受益匪淺，聯系自己的實際，有以下幾點感悟：

一、課前怎樣組織教學

如何讓學生盡快進入積極的上課狀態，行之有效的做法是結合教學要求，進行類似新聞播報、演講時刻、Show Time、經典英文歌曲欣賞等活動，而且要把這些活動做成具有競賽性質的，就更能調動起學生的積極性了。同時，本書提醒教師最好把這些活動做成一個project，學期末匯編成冊進行展示。

這讓筆者想起了在天津參加優質課觀摩時，一位教師組織的課前預熱活動：Voice of Class Five（因為這個班是5班）。這位教師讓七年級學生在課前五分鐘模仿名人英語演講，每堂課幾個學生競爭。課下這些學生的準備很充分，他們也很重視這次展示。從這位教師錄制的一段視頻中，我們可以感受到模仿名人英語演講對培養孩子們標準的語音語調起到的作用很大。這得益于教師的精心安排。形成習慣之后，這種熱情會感染帶動全班大部分學生。

二、如何解決課堂中容易出現的問題

1. 比如語法糾錯問題。要不要一邊聽學生說，一邊糾錯？還是不糾錯？這本書告訴我們，教師不能做echo，最好在當堂課都設置一兩位學生充當Grammar police，讓他們聽回答問題的同學的基本語法。如果有語法錯誤，就讓這些Grammar police當場填寫罰單，把罰單交給回答的同學。如果收到罰單超過5張，這些同學就需要為班級同學唱一首英語歌曲。這招筆者沒有用過，但可以嘗試一下。

2. 學生回答問題聲音小，可以在班上設置學生當“分貝師”。分別由坐在最后一排或者角落的學生擔任，他們聽不清同學回答時，就舉牌子。這些同學見到牌子需要重復自己的話，直到“分貝師”不再舉牌子為止。

3. 活動時，課堂紀律也是需要注意的一點。有的時候，學生一活動，紀律就難以控制。書中介紹有一位教師準備了一個小鈴鐺，隨便搖兩下，學生就都注意了。這樣，既尊重了學生，又維持了紀律。

三、課堂上教師要遵循的幾個基本語言原則

1. 避免提問甚過解釋。教師先解釋一番，然后再提問，不如直接提問；2. 要讓學生說完。有些學生回答問題時可能斷斷續續，教師一著急，還沒有等學生說完，教師就給出答案了。教師需要有耐心，要尊重學生；3. 教師少做echo，盡力減少重復學生所說內容；4. 教師多提問開放式問題，慎用：Do you understand？

同時，教室的布置也需要引起教師們的注意。雖然只是一個教室環境，但卻能促進學生學習英語的熱情，正如書中所言“一個具有英語氛圍的環境能增加學生的大腦內部英語語言反射機能。”

四、聽說活動的設計

1. 聽前可以使用頭腦風暴的方式激活學生大腦中對相關知識的儲備。比如在聽與職業相關的單詞前，教師可以給出一些詞匯，讓學生把與職業相關的詞與各種職業配對。總之，聽前的準備與鋪墊要做到位，為聽力掃清障礙。

2. 聽后還可以把聽力材料改變人稱，讓學生再聽時填空，幫助學生聽得更加細致，鞏固詞匯，復習語法，做提升訓練；同時，還可以在聽后設置一些問題，讓學生互問互答，這既能增強學生的口語能力，還可以讓教師迅速了解學生的理解程度；聽后復述屬于精聽，精聽的材料應該具有一定代表性或者是經典的片段，甚至有些經典片段要求學生背誦。另外，在聽的過程中要指導學生學會做筆記，養成邊聽邊記的習慣。比如，聽力材料中的時間、地名、人名、數字等重要信息，需要在七年級時讓學生養成記錄的習慣。聽后要讓學生充分利用短時記憶，整理記錄這些筆記。

3. 口語活動設計：正如之前所說的要用好課前五分鐘，每天的英語課上要給學生口語表達的時間，鍛煉他們的口語能力。這需要教師事先安排好順序、內容、演講后的提問、獎勵等。形式可以多種多樣，可以是英語演講、英語謎語或者腦筋急轉彎，還可以讓每個學生都有機會做一次英語主持人。筆者相信經過三年的鍛煉，學生的口語表達能力會有很大提高。這部分中有兩個活動給筆者留下了深刻印象，一個是“誰的英語說得更好？”的活動：讓學生從簡單的短語、句子開始練起，幫助學生了解連讀和語音、語調的變化，組織學生進行朗誦比賽。另一個非常好的設計是：“小小故事家”。學會讓學生編故事。這本書中也提到了這點：列出新學單詞，或者指定一些詞匯，讓學生即興組織語言說一個故事，用到其中的幾個單詞。在一個同學說到一半的時候，請另一個同學繼續。這個活動有助于學生實際運用詞匯，清楚如何進行搭配，在鍛煉表達能力的同時也鍛煉了想象力。鍛煉學生的口語能力，不僅可以通過聽的形式來培養，還可以通過閱讀來培養。

五、閱讀活動設計

此書介紹了一種外教教師常用的閱讀策略：準備四張同樣的報紙，讓每個小組的學生選擇他們感興趣的內容，可以通過小組討論的方式決定要讀哪個版面。確定版面之后，確定要閱讀的文章。教師可以通過幻燈片教授學生如何瀏覽報紙去尋找感興趣的文章，即可以瀏覽標題或者圖片等。在閱讀中，教師教授學生如何瀏覽文章并概括主要內容，并請每組選一名代表將文章大意寫在黑板上。這種方法同樣適用于我們中學的閱讀課。

另外，本書還介紹了一種給文章加標題的活動。這個活動可以引導學生歸納總結文章標題的特點：“通常使用一般現在時；通常可以將冠詞省去；be動詞亦可省去；除了感嘆號和問號一般不使用標點符號。而且，標題總是比較吸引眼球的。”

組織閱讀活動的幾個原則：

1. 讀前準備。閱讀前應做相應的準備工作，以便使學生能在短時間內了解即將要閱讀的材料的相關信息。讀前準備有詞匯準備和話題準備兩種形式。詞匯準備：可以把閱讀材料中的關鍵詞事先教授給學生，幫助學生提高閱讀速度和質量。也可以讓學生在閱讀過程中通過上下文來猜測詞義，這樣雖然“會影響閱讀速度，但是能更好的幫助學生提高閱讀的實戰能力”。話題準備：可以事先把要閱讀的文章主題告知學生，讓學生討論，還可以根據文章的標題、文中的插圖、或讓學生只讀第一段和最后一段，來預測閱讀材料的大致內容。

2. 快速瀏覽原則。書中提到：“快速瀏覽是一項基本的閱讀技巧，教師應該指導學生跳過細節抓住中心思想，碰到生詞難詞，如果無關整體理解，可以不予理睬。”檢查時，老師可以先讓每個小組宣讀自己組總結的中心大意，然后各組間評價交流。

3. 細節閱讀。包括詞匯理解和文章理解兩種形式

詞匯理解可以通過以下方式來猜測詞義：（1）閱讀句子，尋找關鍵詞來理解生詞；（2）閱讀上下文，尋找相關線索來猜測詞義；（3）通過構詞法來猜測詞義。

文章理解可以分為對句子、段落和全文三個層次的理解。對于句子的理解，可以指導學生通過閱讀上下句來尋找線索，或是剖析句子結構來理解句子。對于段落的理解，教師可以指導學生找出段落的中心句，或概括段落大意。還可以通過尋找段落中的細節信息，如時間、地點、人物等來理解段落。至于對全文的理解，教師可以指導學生找出上下段的承接句，理解段落之間的關系，甚至可以讓學生畫出段群關系圖表。

4. 讀后鞏固。通常可以通過教師提問學生答，或是學生提問教師回答的方式進行，以檢測學生對文章的理解程度。

六、從話題或語法角度進行課堂活動設計

1. 教授祈使句或是情態動詞時，可采用以下七種活動形式

（1）用交通標志圖。快速閃現交通標志圖的“閃電游戲”可以讓學生反復使用情態動詞或祈使句，從而使操練最大化，可以起到鞏固的作用。

（2）還可以采用接龍游戲，一組用了祈使句，一組就要用情態動詞。

（3）“最好的搭檔”。即兩個學生一組。一個學生口頭表達，另一個在黑板上畫標志圖。

（4）“考駕照”。在這個游戲中，每組抽出一個同學扮演司機，其他組的成員在馬路上扮演語音提示，看司機能否在語音提示下做出正確的反應。正確性高的“司機”可以拿到“駕照”，沒有拿到“駕照”的司機不可以上路。

（5）為英語課或班級制定班規。

（6）“獻計獻策”。即在幻燈上顯示幾個處于危險困境中的人：如在森林里，一個人遇到一只兇惡的大熊；或是在河里游泳的人看到不遠處有一條大鱷魚。然后讓學生給出建議，幫助這些人擺脫困境。要求每個句子里必須含有情態動詞。這個活動筆者覺得非常好，既讓學生用所學知識解決了問題，又培養了學生發散思維的能力；

（7）還可以采用的方式就是閱讀一篇關于餐館規劃的文章，讓學生給餐館制定規劃。

2. 學習使用一般將來時態談論天氣時

我們可以采用配樂詩朗誦，教師需要提前準備好一首關于天氣的并且含有一般將來時態的小詩，將它展示出來。然后請學生開一個詩歌朗誦會。還可以請學生模仿給出的詩，自己創作出更多的詩句。

3. 學習用順序副詞來描述事件的步驟時

（1）給出打亂順序的事件的紙條，聽教師讀，然后讓學生用順序副詞排序。

（2）還可以讓學生每人寫一篇文章，描述自己與眾不同之處，并用順序副詞有條理的表達，這不僅可以培養學生有條理的表達個人見解，還能增強學生的自信心。

（3）還有一種活動形式就是“猜手勢”。如果描述的過程是四個步驟，表示方法分別為first， next， then， finally。如果描述的過程是五個步驟，表示方法分別為first， secondly， next then， finally。如果描述的過程是六個步驟，表示方法分別是first， secondly， next， then， after that， finally。讓學生在選擇連接副詞前，先了解幾個步驟是很重要的。為此，可以用這種形式：即教師用左手的手勢表示某個過程一共有多少個步驟，用右手的手勢表示該過程中的第幾個步驟，讓學生快速說出準確的連接副詞。這個活動加上板書提示效果會更好一些！

4. 學習although 或though 連接讓步狀語從句時：本書介紹了一個活動，那就是：“我們都很棒”。即讓學生分組討論各個組員身上的有點，要求一定要使用帶有“although”的主從復合句。這個互動強化了句型的操練，同時也讓學生在交流中發現同學身上的優點。

5. 學習形容詞的比較級和最高級時：我們可以采用吉尼斯世界紀錄的形式，另一種活動形式還可以是選出班級或本組的偶像，書中名曰“My show： Our idol.”讓學生對兩個同學進行比較。

6. 學習if 引導的條件狀語從句時：我們可以采用“接龍游戲”的形式。在教授環保主題時，我們還可以使用if 條件狀語從句來提問學生，引導學生使用這個句式回答。如，“What happens if there are more people？ What happens if there are more cars？...”既鞏固了所學的知識，讓學生練習了口語表達，同時還進行了情感教育。

7. 學習一般過去時態時

（1）讓學生學會規則動詞的-ed 讀音規則時，我們可以用“Find your way 迷宮尋路”這個游戲。教師根據規則動詞詞尾發音的三種情況，可以自己設計迷宮的入口和出口以及路徑。讓學生按照一條發音規律的路勁，從出口出來。這個游戲常見于小孩的書中。現在借鑒過來，也很有趣味。

（2）在讓學生學習描述事物或人先后不同狀態、地點和動作時，還可以采用“Spot the differences找變化”來進行。全部同學在游戲之前先認真的注視教室一分鐘，然后請兩位學生走出教室。這時，教師內的學生可以做出一些變化，如位置、行動等等，讓兩位同學來描述。

（3）教師邀請一位同學上臺，給他出示一張卡片，要求他按照卡片上的詞組，將其內容表演出來。臺下同學用：“Did you...just now？”向臺上同學提問。

8. 學習序數詞時

有一個叫做“Riddles about months 關于十二個月（下轉第19頁）（上接第16頁）的謎語競猜”活動。這個游戲以序數詞為線索，把一年十二個月和相關節日以及學生的生活貫穿起來，既操練了序數詞，又復習了中西方節日的有關內容。教師可以采用搶答的形式組織學生進行。簡言之，就是教師給出各個月份的一些信息，讓學生填寫序數詞和月份。

9. 復習關于疾病的單詞時

一個好玩的游戲叫“拷貝不走樣Copy and guess”。教師事先把和疾病有關的單詞或詞組寫在卡片上，把卡片分成若卡套。上課時，可以讓學生分組活動。給每組最后一位同學一套這樣的卡片，請這位同學就卡片上的單詞或詞組表演給組內其他同學看，其他同學根據看到的表演寫出該單詞或詞組。教師負責計時，最快完成且單詞錯誤少的小組獲勝。筆者認為這個活動形式也可以用來復習行為動詞的單詞。

學習了《英語教學活動設計與應用》之后，筆者感悟很多，收獲很大，對初中英語課堂活動設計有了更深入的認識。初中英語教學活動設計要具有科學性、趣味性、開放性、功能性，最關鍵的就是要順應基礎教育階段英語課程的總體目標，培養學生的綜合語言運用能力，以人為本，促進學生全面發展，使得學生“動”起來，學得快樂且有效，讓課堂“活”起來，學得輕松又熱烈。

作者簡介：何秀琴，研究生學歷。曾獲石家莊市橋西區青年教師說課大賽二等獎。多次被河北師范大學教師教育中心聘為“國培計劃——農村中小學教師置換脫產研究項目”（英語學科）帶教導師，并被評為優秀帶教導師。多次為“國培計劃”河北省農村初中英語教師培訓做示范課。論文《淺析新課標實施中的初中英語語法教學方法》在河北省初中英語優秀教育科研論文評選中，獲一等獎。《初中生英語課前預習習慣的培養》在河北省第六屆教育教學征文活動中，獲得二等獎。多次在河北教育頻道進行初中英語教學講座。多篇論文發表在《教育實踐與研究》、《校園英語》等省級刊物上。

參考文獻：

[1] 朱 萍，蘇晨杰.英語教學活動設計與應用[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2] 英語課程標準研制組.全日制義務教育英語課程標準解讀[S]北京：北京師范大學出版社，2002.

[3] 吳孟君.英語課堂教學有效性探究[J].新課程改革與實踐，2010（20）.

[4] 蘇安娜.英語有效課堂教學問題的思考及對策[J].新教師教學，2010（9）.

（作者單位：河北師大實驗中學 050091）