利用哲理小故事做好德育工作的研究

楊剛華

摘要：《論語》中說：“能近取譬，可謂仁之方也已。”意思是說，凡事能就近以自己打比方，而推己及人，可以說就是實行仁的方法了。孔子以此說明做人的道理。其實，放在教育上，也是通用的。教育也是要“善喻”、“能近取喻”。也就是說，教師要善于利用身邊寓意深遠的哲理小故事來教育學生。本文對利用哲理小故事做好德育工作進行了討論。

關鍵詞：哲理小故事；德育工作；原因；做法；注意事項；案例

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0059

一、利用哲理小故事教育學生的原因

1. 有必要。班主任不但要傳授學生科學文化知識，還要教會學生怎樣做人。這就要求班主任不僅要有淵博的知識和滿腔的熱情，更要有敏銳的洞察力和耐心細致的工作方法。有了這些，是否就能夠做通學生的思想工作呢？其實不然。比較“乖”的學生一說就通，比較“皮”的學生聽慣了道理灌輸，產生“抗體”，已然不以為意。這時，我們不妨利用哲理小故事來教育學生，更有說服力，更有現實教育意義。

2. 有實效。做好學生的思想工作，宜導不宜堵，只能采取對癥下藥、循循善誘的說服教育的辦法，而不能采取粗暴壓制的做法。學生是有思想的人，更愿意聽取富有說服力的批評，如果能帶有點哲理，那就更好。所以，班主任在做思想工作時，必須集思想性、知識性、現實性、哲理性于一爐，詳細耐心地闡明道理，只有這樣，才有實效。

3. 有可能。學生接受能力較強，能對哲理性的德育故事加以理解領會。班主任選擇有哲理性的、有寓意的德育故事來教育學生，讓其體會其中深刻的意蘊，激發其情感，以使其形成正確的人生態度和價值觀。

4. 有互動。說教式的德育方式太注重于灌輸，班主任往往不自覺地成為了注入器，而學生成為了接受器。班主任只是按照社會道德的要求來宣講學生應該達到的道德標準，未能使道德達于學生的心靈，起不了震撼心靈的效果。而講述一個哲理小故事，可以引導學生思考討論。這就有了學生與學生之間、學生與教師之間、學生與故事之間的思想碰撞與認識上的沖突，是一種互動的德育方式，學生從中得到實實在在的認識與體驗，調動了學生主動參與德育的積極性。

二、利用哲理小故事教育學生的方法

1. 定期印發哲理小故事。利用班會課的時間，印發幾則哲理小故事，發動同學討論故事的哲理所在，引導同學發掘故事的教育意義和借鑒價值。用一則則生動的故事來闡述一條條人生的哲理，遠比空洞的大道理和說教更容易令人樂意接受。經過同學的充分發言討論后，班主任作最后的總結發言，闡明故事的教育意義，并結合班級情況類比引申。

2. 適當增加經典短名言。在利用哲理小故事教育學生的過程中，適當地運用一些古今中外的名言經典，以起到畫龍點睛之功效，這樣教育效果會更好。

3. 導入課堂激發求知欲。為了激發學習興趣，我們可以在上課之前講一兩個小故事來激發起學生的求知欲望，喚起他們的學習興趣。興趣是最好的老師，是探索知識的動力。有了興趣才會樂意去學，才會去積極思考，才會受教育于輕松愉快之中，才會產生持久的正能量，專注課堂。

4. 撰寫心得潤物細無聲。把哲理小故事編輯成校本教材，讓學生經常翻閱，寫出心得體會。學生在閱讀故事、撰寫心得的過程中如沐春風，感悟和理解了故事中的事理，受到潛移默化的教育，達到了“使學生受到教育并避免學生感覺有人在教育他”的這樣一種“潤物無聲”的意境。

三、利用哲理小故事的注意事項

1. 單位時間內故事不宜太“多”。太“多”可能分散學生的注意力，學生沒有徹底消化故事內容。哲理故事不在于“多”，而在于“精”。

2. 哲理故事不宜太“長”。大量的篇幅內容可能造成主次不分、本末倒置、適得其反，要力求短小精煉，微言要義，以小見大，以淺掘深。

3. 哲理故事不宜太“遠”。引用的故事要圍繞德育主題，恰當精準，避免離題萬里、覆水難收。

4. 平時做好德育小故事的積累和分類工作。我們可以把哲理小故事分為“熱愛祖國”“服務人民”“熱愛科學”“團結協作”“誠實守信”“遵紀守法”“艱苦奮斗”“文明禮儀”“愛護環境”“助人為樂”“勤儉節約”“謙虛好學”等12個主題。

四、利用哲理小故事教育學生的案例

案例一：《溫水煮青蛙》

哲理故事：有人做過一個實驗，把青蛙放到一鍋熱水中，那青蛙遇到劇烈的變化，就會立即跳出來，反應特別快。但是要把青蛙放到冷水中去，慢慢給水加溫，你就會發現青蛙剛開始會很舒適地在水里游來游去。鍋里的水溫度在慢慢地上升，它毫不察覺，仍然感到暖洋洋的自得其樂。一旦溫度上升70～80度時，它覺得有威脅，想跳出來，可是已經來不及了。因為它的腿不聽使喚，再也跳不起來，最后只得被煮死。這就是溫水煮青蛙的故事。

德育觀點：“溫水煮蛙”道出了從量變到質變的原理，說明的是由于對漸變的適應性和習慣性，失去戒備而招災的道理。突如其來的大敵當前往往讓人做出意想不到的防御效果，然而面對安逸滿意的環境往往會產生不拘小節的松懈，也是最致命的松懈。安逸的環境中，人容易被周圍的環境所迷惑，最終導致消沉、放縱和墮落。

案例二：《心中有盞燈》

哲理故事：一只捕蟹船上住著老艄公和他的兒子。常常，他們爺倆高掛桅燈，搖著一葉扁舟到海里捕蟹。那滿船的星光，滿懷的明月，是老艄公歲月里恒開不敗的花朵。可惜，老艄公害上了眼疾，幾乎致盲。但是，他仍陪著兒子下海捕蟹。一夜，艄公父子正捕蟹，突然烏云亂滾，惡浪洶涌，狂烈的風嘩啦一聲就拍碎了桅燈，頓時他們被卷入了黑色的旋渦，覆舟在即。“爸爸，我辨不出方向啦！”兒子絕望地喊。老艄公踉踉蹌蹌地從船艙里摸出來，推開兒子，自己掌起了舵。終于，蟹船劈開風浪，靠向打火輝煌的碼頭。“您視力不好，怎么還能辨出方向？”兒子不解地問。“我的心里裝著一盞燈呢！”老艄公悠悠地回答。

德育觀點：人可能平淡，可能暗淡，甚至可能（下轉第49頁）（上接第59頁）遁入黑夜，但是心中唯獨不能缺少一盞燈。只要心中有盞燈，走到哪里，都是光明。

一則則哲理小故事，讓學生醍醐灌頂，也讓班主任擁有了人格魅力。我們的教育也就在學生入神傾聽與積極思考中實現了。我們不冀望于一則小故事能改變學生的一生，但至少，這些故事會化為學生成長過程中的一份份營養餐，幫助他們更加愉快地學習、更加健康地成長。

利用哲理小故事教育學生的方法，是通過讓學生探求故事中的哲理來強調德育中“人的內省”，是實在而又有實效的。我們班主任要善于從社會生活中選取并加工出哲理性德育故事，讓學生聽、讓學生思考、讓學生討論。班主任們，讓我們的德育遠離空洞的口號，讓我們的德育充滿哲思的意境吧！

（作者單位：江西省南昌縣蓮塘第一中學 330200）